丁旺

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中教學(xué)的重要學(xué)科之一，其重要程度不言而喻。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科繁多的定義以及枯燥的公式，使得很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失信心，從而產(chǎn)生了大批的后進(jìn)生。本文對(duì)于后進(jìn)生的形成原因進(jìn)行探索，在結(jié)合教師在教學(xué)過(guò)程中的缺陷，來(lái)研究初中的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中對(duì)于提高后進(jìn)生積極性的方法。以此，來(lái)為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)及老師的教學(xué)提供一定的幫助，并為后續(xù)的研究提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;教學(xué)過(guò)程;積極性

1.對(duì)于后進(jìn)生分類的探索

本文通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、上課狀態(tài)等基本情況進(jìn)行觀察研究，將其分為數(shù)理薄弱型、動(dòng)力缺乏型、學(xué)習(xí)瓶頸期型、思維缺乏型四種類型，具體如下文所述。

（1）數(shù)理薄弱型：此類學(xué)生在后進(jìn)生中所占比例較小，其主要是因?yàn)閿?shù)理基礎(chǔ)薄弱所造成。數(shù)理基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致通常在數(shù)理學(xué)科上取得不了好成績(jī)，因此會(huì)造成對(duì)于數(shù)理學(xué)科的興趣減弱，對(duì)于數(shù)學(xué)的思維活力降低，以此來(lái)形成惡性循環(huán)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”。

（2）動(dòng)力缺乏型：此類學(xué)生不論是在所有學(xué)生范圍還是在后進(jìn)生中所占的比例都超過(guò)半數(shù)以上，其主要原因是在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力來(lái)源。動(dòng)力的缺乏會(huì)造成學(xué)習(xí)的意志力不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)習(xí)慣不能及時(shí)糾正[1]。若找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，此類問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

（3）思維缺乏型：此類學(xué)生所占后進(jìn)生的比例很小，主要是因?yàn)橄忍煨缘南胂罅退季S活躍度的缺乏，因此在針對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科時(shí)或較為困難，但其意志力往往要優(yōu)于其他的后進(jìn)生。

2.教學(xué)因素對(duì)后進(jìn)生的影響探索

數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅僅是對(duì)于課本知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的針對(duì)教學(xué)、思維方式的培養(yǎng)、邏輯能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都很重要。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)較少而言，對(duì)于以上都面面俱到是相當(dāng)困難的，因此就少不了后進(jìn)生的產(chǎn)生。本文以數(shù)學(xué)的教學(xué)為研究藍(lán)本，以此來(lái)探索后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。

（1）缺乏針對(duì)教育

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)面對(duì)幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生都有自己的個(gè)性和獨(dú)立的思維，因此在學(xué)習(xí)上的思維及習(xí)慣也是不一樣[2]。若教學(xué)途中以“正態(tài)分布”的方法進(jìn)行教學(xué)的話，就會(huì)至涉及對(duì)于中游學(xué)生的教學(xué)，會(huì)使得差生跟不上優(yōu)勢(shì)顧及不上的情況發(fā)生。

（2）缺乏教學(xué)進(jìn)度的把握

由于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃的原因，有許多的教師會(huì)計(jì)劃在期末留下充足的復(fù)習(xí)時(shí)間而加快教學(xué)進(jìn)度，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為混亂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅要顧及到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)英物化等其他課程。若一味的加快教學(xué)進(jìn)度，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)精力分散，無(wú)法有效率的跟上課堂的教學(xué)進(jìn)度，造成課下精力及信心嚴(yán)重流失，以此造成惡性循環(huán)[3]。

（3）頻繁的測(cè)驗(yàn)且難度較大

在我國(guó)的教學(xué)中，有許多老師認(rèn)為考試是衡量學(xué)生知識(shí)掌握情況的最有效的手段。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，其面對(duì)著成績(jī)及家中的壓力是懼怕考試，若在考試中失利或者退步很容易打擊學(xué)生的積極性[4]。有部分教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的解題技巧及優(yōu)生的知識(shí)水平會(huì)盲目地增加測(cè)試題的難度，以此會(huì)對(duì)后進(jìn)生造成嚴(yán)重的打擊，然后在一次次高難度的測(cè)驗(yàn)中失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，直至放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性的方法思考

上述的討論中探究了后進(jìn)生的產(chǎn)生的自身及教學(xué)的原因，為了進(jìn)一步的去提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，本文以上述的原因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，對(duì)于提高后進(jìn)生的積極性的方法進(jìn)行探討，具體如下文所述。

（1）以“成就感”激發(fā)興趣

課堂教學(xué)的過(guò)程中為了教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，教師通常會(huì)點(diǎn)有把握的學(xué)生來(lái)解決課堂問(wèn)題，這對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)就相對(duì)缺乏課堂的參與感。教師可以在教學(xué)過(guò)程中涉及一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，以此來(lái)針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行提問(wèn)，若后進(jìn)生能順利的回答問(wèn)題則給予相關(guān)的贊揚(yáng)，若不能順利的回答問(wèn)題則給予鼓勵(lì)，讓其在課堂中有參與感，提供課堂學(xué)習(xí)的積極性[5]。

（2）以多媒體方式吸引課堂注意力

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，課本上及課堂上更多的是枯燥的定理及公式，大部分學(xué)生對(duì)于此并不具有較為濃厚的興趣。在課堂的教學(xué)過(guò)程中處理對(duì)于定理及公式的見(jiàn)解之外，還可以以多媒體的方式來(lái)呈現(xiàn)。如對(duì)于函數(shù)圖象的畫法、圖形的旋轉(zhuǎn)、圓周角定理及其他數(shù)學(xué)現(xiàn)象的講解，可以以視頻、幻燈片、動(dòng)畫的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，這類方式具有生動(dòng)性和趣味性，能有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于定理及公式的理解。還可以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象應(yīng)用、數(shù)學(xué)公式的來(lái)源、數(shù)學(xué)學(xué)家的小故事等來(lái)增加課堂的生動(dòng)性和趣味性，使數(shù)學(xué)乏味的程度降低，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抗拒，以此來(lái)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，和對(duì)問(wèn)題理解的高效率。

（3）陪伴式學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)方式

此方法適合思維缺乏型的學(xué)生，因?yàn)榇祟悓W(xué)生的學(xué)習(xí)方法與意志力都相對(duì)較為優(yōu)異，但由于其先天性或受家庭教育影響的對(duì)邏輯思維理解能力的缺乏，使得其不論在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上采取何種的努力，都沒(méi)有良好的成效[4]。教師在針對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要有足夠的耐心，從問(wèn)題的基礎(chǔ)端入手來(lái)夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)，在通過(guò)對(duì)在數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維能力的指導(dǎo)訓(xùn)練，來(lái)逐漸提升思維思考能力。

4.總結(jié)

本文通過(guò)的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、上課狀態(tài)等基本情況進(jìn)行觀察研究總結(jié)，總結(jié)出了數(shù)理薄弱型、動(dòng)力缺乏型、學(xué)習(xí)瓶頸期型、思維缺乏型四種類型，每種類型的學(xué)生因?yàn)槠渌季S、數(shù)理基礎(chǔ)等不同的缺點(diǎn)導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的提高效果不顯著。在通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，認(rèn)為教師的整體教學(xué)過(guò)程中存在著缺乏針對(duì)教育、缺乏對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把握、頻繁的測(cè)驗(yàn)難度較大的試卷等缺陷，此與學(xué)生的自我情況一起導(dǎo)致了在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的產(chǎn)生。本文以上述的原因及因素為切入點(diǎn)來(lái)對(duì)調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性的方法思考和探索，總結(jié)了以“成就感”激發(fā)興趣、糾正學(xué)習(xí)方法、以多媒體方式吸引課堂注意力、陪伴式學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)方式等都能夠較好的從不同方向來(lái)增加后進(jìn)生的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣度，以此來(lái)提升其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李聯(lián)勝.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中信息技術(shù)有效性應(yīng)用的研究[J].數(shù)碼世界，2021（02）：161-162.