袁雪

摘要：微課對教師的教學(xué)技能的提高有著非常重要的作用。它能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師不再局限于教室內(nèi)教學(xué)，擴(kuò)大了教學(xué)范圍。學(xué)生可以不用拘束在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，微課可以讓學(xué)生將知識帶回家，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;語文教學(xué);有效應(yīng)用

語文作為小學(xué)教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式過于單一、枯燥，學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)并不感興趣。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，能夠?qū)φZ文進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，圍繞著某一重難點進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，以此來增強(qiáng)教學(xué)針對性、目的性，且能夠增強(qiáng)學(xué)生對該部分知識的印象。因此加強(qiáng)對微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、微課概念及優(yōu)勢。

所謂微課，主要是指在新課標(biāo)基礎(chǔ)上，將教學(xué)視頻作為基本載體，對教師課堂教學(xué)中某個知識點，或者教學(xué)環(huán)節(jié)反映出來的各類教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合。從不同的角度理解微課，微課的概念也會有所差別。如就制作方法層面來看，可以分為微視頻、課例片段等;而從不同對象角度來看，可以分別對教師、教研活動及學(xué)生等對象提供服務(wù)。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在實際教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為必然趨勢。

微課在實際應(yīng)用中，短小精悍、資源類型豐富、且能夠?qū)χR點進(jìn)行延伸，引出知識重難點。詳細(xì)來說，首先，微課時間較短，通常在十分鐘之內(nèi)。從科學(xué)角度來看，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前十分鐘記憶力較強(qiáng)，且思維較為活躍，能夠幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)知識。其次，微課內(nèi)容具有針對性，強(qiáng)調(diào)對某知識點進(jìn)行教學(xué)，不會給學(xué)生增加壓力，能夠深化學(xué)生對知識的理解，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。再次，微課反傳統(tǒng)性特點，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生積極性，使得學(xué)習(xí)發(fā)揮主觀能動性，參與到教學(xué)活動當(dāng)中，與教師共同完成教學(xué)目標(biāo)。最后，微課建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上，是一種新型教學(xué)方法，能夠改變以往單一、乏味的教學(xué)方法，從而為構(gòu)建高效語文課堂奠定堅實的基礎(chǔ)?？梢?，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)現(xiàn)代化改革的具體表現(xiàn)。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀。

現(xiàn)階段，微課在小學(xué)語文中應(yīng)用頻率并不高。雖然一些教師積極應(yīng)用微課，普遍多為年輕教師，但多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中不乏有很多年齡偏大的教師，對于微課的操作技巧等并不熟悉，加之資料收集難度較大，最終放棄使用微課進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致微課的積極作用并未得到充分發(fā)揮。另外，在語文教學(xué)中，教師通常采用微課調(diào)動小學(xué)生的積極性，過于偏重心理主導(dǎo)，影響語文知識學(xué)習(xí)效果。微課的應(yīng)用可以滲透在導(dǎo)入、課后等多個環(huán)節(jié)，但實踐中，教師僅在課堂教學(xué)中使用，甚至一些教師認(rèn)為微課主要是調(diào)動學(xué)生的興趣，直接削弱了語文教學(xué)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)微課在我國小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷完善，教育事業(yè)的發(fā)展也要與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，真正做到對教育資源的合理利用，在學(xué)校內(nèi)部形成資源的最優(yōu)化配置，不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。但是，從現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)微課在我國小學(xué)語文教學(xué)中的使用情況來看，我國教育產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合還不是非常緊密，還需要不斷的完善。我國網(wǎng)絡(luò)微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題主要表現(xiàn)在三個方面：

1.教師在小學(xué)語文課堂上對微課的使用不足。小學(xué)教師的工作壓力相對于中學(xué)教師來說比較小，本來應(yīng)該有更多的時間與精力花費在與小學(xué)生的教育上，但是由于小學(xué)生天性愛玩、好動，因此在管理上面還是存在很多的難處，要想使每一個小學(xué)生都能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康的穩(wěn)定發(fā)展，對于小學(xué)教師來說也是一種挑戰(zhàn)。

2.現(xiàn)階段微課在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用不完善。我國現(xiàn)階段微課教育的質(zhì)量存在很大的問題。首先，很多小學(xué)教師對微課的理解不夠透徹，因此，在對PPT、視頻等模塊的使用上也不是非常熟練，不能將微課教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，無法給小學(xué)語文教學(xué)帶來好處。另外，教師在使用微課進(jìn)行知識點講解的時候，沒有突出重點與難點，是整個課堂教學(xué)看起來比較凌亂，教師的講解模糊不清，小學(xué)生對知識點的理解也是一頭霧水，大大降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.我國網(wǎng)絡(luò)微課缺乏系統(tǒng)化的管理體系。目前，我國沒有完整的管理體系去約束微課的發(fā)展，其評價體系也不是非常的完善，學(xué)生在通過微課學(xué)習(xí)之后，沒有辦法在第一時間對學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行吸收與理解，其反饋效果更是非常的差，嚴(yán)重影響了微課模式的發(fā)展，無法充分發(fā)揮出微課的效果。另外，在學(xué)生使用微課的過程中，想要與教師進(jìn)行一對一溝通的時候，無法保證教師也在線，這樣學(xué)生的疑問不能及時得到解答，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)微課的教學(xué)效果。

四、小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略。

新課程理念下，積極引入微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用非常必要，能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

1.創(chuàng)建微課情境。小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，年齡偏小，且尚未形成完善的形象思維，對新鮮事物充滿了好奇。因此對個性人物、色彩鮮明的內(nèi)容更加感興趣。

2.增強(qiáng)師生互動。小學(xué)語文知識屬于漢語文化體系的一部分，知識碎片化、且繁多，內(nèi)容博大精深，對于一些教學(xué)內(nèi)容，教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，使得學(xué)生對知識的理解難度較大，教學(xué)效果并不樂觀。

3.激活學(xué)生思維。新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要向?qū)W生傳授基本知識，還需要加強(qiáng)對小學(xué)生創(chuàng)造能力、探索精神的培養(yǎng)。但在實踐教學(xué)中，很多教師忽略了這一點，違背了新課程教學(xué)改革理念。因此小學(xué)語文教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，將現(xiàn)代教育理念滲透至教學(xué)活動當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮主觀能動性，積極思考，展示自我。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入與實施，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)，提升了課堂效率，使微課變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以教材內(nèi)容為切入點，將教學(xué)內(nèi)容完美地錄制到微課視頻中，引領(lǐng)學(xué)生采用特殊的方式學(xué)習(xí)語文知識。微課，讓每一節(jié)語文課都精彩迭出，異彩紛呈，妙趣橫生。讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光添彩。

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