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摘要：由于初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)較小學(xué)相比難度有很大提升，需要學(xué)生不僅要掌握文章的寫(xiě)作背景、生字詞、寫(xiě)作手法等，還要更進(jìn)一步的深入文章內(nèi)部，了解作者想要向我們傳達(dá)的內(nèi)容與其中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，從而完成更全面的學(xué)習(xí)。因此，初中語(yǔ)文教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，通過(guò)合理的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建情感認(rèn)知體系，從而提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;情感教育;實(shí)施策略

1 飽含情感地教學(xué)，構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師是情感教育的實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上最為重要的陪伴者和引導(dǎo)者。因此，教師是否秉持著激情飽滿的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生有著重要的影響，也決定著情感教育效果的好壞。作為一名初中語(yǔ)文教師，更應(yīng)該注重用自己的一言一行去感染和影響學(xué)生，從潛移默化中激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的情感。在教學(xué)中，教師的溫言細(xì)語(yǔ)、一顰一笑，都溫暖著學(xué)生的內(nèi)心，無(wú)形中拉近了師生之間的距離。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師的細(xì)心教導(dǎo)、耐心幫助和愛(ài)心鼓勵(lì)更是學(xué)生克服困難的精神支柱。因此，初中語(yǔ)文教師要飽含情感地進(jìn)行教學(xué)，以構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《我的老師》這篇課文時(shí)，我就在教學(xué)中使用情感飽滿的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展教學(xué)，用愛(ài)溫暖學(xué)生，積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系。這節(jié)課中有許多復(fù)雜的生字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。于是，我一邊給學(xué)生講一些識(shí)字的巧妙方法，讓學(xué)生遇到復(fù)雜的漢字時(shí)要學(xué)會(huì)拆分，化繁為簡(jiǎn)，一邊鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)小腦筋來(lái)探索更多的方法，幫助自己克服學(xué)習(xí)中的困難。這樣一來(lái)，我用親切和藹的態(tài)度來(lái)幫助學(xué)生，與學(xué)生建立起了亦師亦友的親密關(guān)系。

2 升華文章的中心主旨，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力

值得注意的是，初中生應(yīng)該具備較高的閱讀水平，在基礎(chǔ)的要求之外，學(xué)生還要具備一定的領(lǐng)悟能力，要能夠透過(guò)表象看見(jiàn)本質(zhì)，從文字中體會(huì)作者的真情實(shí)感。否則，學(xué)生的水平只能是停滯不前，造成了學(xué)習(xí)的低效性。初中教材中的一些課文都有著較深層次的含義，運(yùn)用了雙關(guān)、諷刺等手法，如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，很容易把握不到真實(shí)的含義。因此，一方面，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)好表達(dá)手法，從而提高學(xué)生分析文章的能力，這對(duì)于學(xué)生在閱讀理解題目中有很大的作用;另一方面，教師也要讓學(xué)生在挖掘主旨之外，主動(dòng)地去升華主旨，學(xué)會(huì)把握作者的思想情感。

例如，在教學(xué)《背影》這一部分內(nèi)容時(shí)，由于本文用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生到文章中找到相關(guān)描寫(xiě)的句子，從中分析“父親”是一個(gè)怎樣的人物角色。緊接著，教師可以讓學(xué)生概括文章的內(nèi)容，嘗試著分析文章的中心主旨，體會(huì)“父親”對(duì)“我”深深的愛(ài)以及“我”對(duì)“父親”深深的感激之情。最后，教師可以對(duì)文章的中心主旨進(jìn)行升華，對(duì)“父愛(ài)”“母愛(ài)”的話題進(jìn)行渲染，從而引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生回憶起自己的相關(guān)經(jīng)歷，體會(huì)到父母之愛(ài)的平凡與偉大。這樣一來(lái)，通過(guò)升華文章的中心主旨，有利于提高學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力，同時(shí)勾起學(xué)生的情感記憶。

3 開(kāi)展多樣性活動(dòng)，喚醒學(xué)生情感意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)祖國(guó)文化的情感是語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)的歷史使命。初中語(yǔ)文教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文積極情感的關(guān)鍵時(shí)期，單一的、機(jī)械的教學(xué)是不符合初中生的特殊心理的，只會(huì)起到反作用。要想讓學(xué)生逐漸地愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文教師就要在教學(xué)過(guò)程中融入許多兒童喜歡的活動(dòng)，如講故事、游戲和角色扮演等，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生動(dòng)有趣、豐富多彩，從而逐漸喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《龜雖壽》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)設(shè)計(jì)了豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，來(lái)喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)。首先，我在學(xué)生讀完課文后組織學(xué)生進(jìn)行講故事活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去復(fù)述故事內(nèi)容，并比一比看誰(shuí)講得更加生動(dòng)。此外，我還讓學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、字典等工具書(shū)搜集其他成語(yǔ)故事，然后在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展了成語(yǔ)接龍、我講成語(yǔ)故事等活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多成語(yǔ)故事，體會(huì)到了語(yǔ)文的魅力。在理解課文內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)情景表演的方式去演一演故事，體會(huì)曹沖的智慧。這樣，在多彩的課堂活動(dòng)中，學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，從而逐漸地愛(ài)上了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

4 建立家校合作，構(gòu)建和諧家庭關(guān)系

值得注意的是，情感教育的開(kāi)展離不開(kāi)家庭的配合，家庭與學(xué)校都是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。在家庭中，家風(fēng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的影響是巨大的，不少初中生正是由于家庭原因，才造成了心理扭曲，對(duì)未來(lái)產(chǎn)生了迷茫，因此，教師和家長(zhǎng)對(duì)此都要予以重視。有鑒于此，教師要建立起家校合作的模式，搭建家庭與學(xué)校之間的橋梁，從而為學(xué)生提供更全方位的情感熏陶，讓家長(zhǎng)扮演好家庭中的角色，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。具體的開(kāi)展途徑如下。例如，在《名著導(dǎo)讀：愛(ài)的教育》欄目學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀，分別站在家長(zhǎng)和學(xué)生的角度，二者可能會(huì)得到不同的體會(huì)。這樣更有利于促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流。除此之外，教師要把握好家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)契機(jī)，向家長(zhǎng)傳達(dá)相應(yīng)的理念，從而讓家長(zhǎng)更加科學(xué)合理地處理好親子關(guān)系，也能夠使得情感教育的實(shí)施更加真實(shí)有效。這樣一來(lái)，通過(guò)建立家校合作，有利于促進(jìn)構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是接受情感教育的有效途徑。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，情感教育融入于初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生未來(lái)更好地成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，還能夠響應(yīng)情感教育的順利展開(kāi)。語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，學(xué)校也創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感，真正將學(xué)生的素質(zhì)教育落到實(shí)實(shí)在在的地方，推動(dòng)教育事業(yè)地不斷發(fā)展。

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