謝卿
【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法,不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科,互動(dòng)較多,非常適合采用小組學(xué)習(xí)的方式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,大力開展合作式學(xué)習(xí),有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行探析。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐
小學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段,把握語(yǔ)言敏感期,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方法,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力,還能夠提升學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題的意識(shí)。英語(yǔ)能力的持續(xù)進(jìn)步,離不開更有效的互動(dòng),在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí),能夠明顯提升教學(xué)效果。本文結(jié)合具體教學(xué)案例,論述推行小組合作學(xué)習(xí)的具體策略。
一、綜合考量,合理分配小組成員
推行小組合作學(xué)習(xí),科學(xué)合理地分配小組成員是第一步。很多教師在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),分組過(guò)于隨意,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行綜合考察,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮。在進(jìn)行分組之前,教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn),考察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,然后還要考慮其他關(guān)鍵因素的影響,比如學(xué)習(xí)能力或個(gè)人性格等,將這些因素進(jìn)行綜合考量,合理分配小組成員,為之后的小組學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
例如,學(xué)習(xí)能力是分配小組成員的首要因素,每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該平均分配學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生,達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“Drawing in the park”這節(jié)內(nèi)容之后,教師讓小組完成對(duì)話訓(xùn)練,學(xué)優(yōu)生可以糾正學(xué)困生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō),通過(guò)向中等生和學(xué)困生講解,對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。除了學(xué)習(xí)能力之外,其他因素也要考慮。比如一些學(xué)生可能只是因?yàn)椴粔驅(qū)P幕蛘邲](méi)有將精力放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上,導(dǎo)致成績(jī)不佳,本身具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)步速度可能很快。另外,一個(gè)小組的學(xué)生,應(yīng)該性格有所差異,比較安靜或不善于交流的學(xué)生,不能集中在一個(gè)小組之中,這會(huì)導(dǎo)致該小組溝通效果不佳??傊?,教師在進(jìn)行小組分配時(shí),要充分考慮多種因素,爭(zhēng)取讓組員達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),全面提升的結(jié)果。
小組分配之后,并非完全不變。教師應(yīng)該定期進(jìn)行測(cè)評(píng)和考察,對(duì)小組成員進(jìn)行靈活調(diào)整,保證各小組的均衡。另外,教師應(yīng)該選擇一名責(zé)任心強(qiáng)、具有一定組織能力的學(xué)生作為組長(zhǎng),組長(zhǎng)要組織本小組成員完成任務(wù),同時(shí)針對(duì)小組的各種問(wèn)題和教師進(jìn)行及時(shí)溝通??傊處熢谕菩行〗M合作學(xué)習(xí)時(shí),一定要合理分配組員,保證小組合作學(xué)習(xí)的最終效果。
二、全新設(shè)計(jì),科學(xué)安排小組任務(wù)
在推行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該針對(duì)小組的形式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),充分保證小組成員之間的互動(dòng)性,讓所有組員都能參與進(jìn)來(lái)。很多教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),布置的作業(yè)或任務(wù)和之前沒(méi)有本質(zhì)變化,很多學(xué)生往往獨(dú)自完成,小組之間缺乏配合,完全沒(méi)有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。因此,教師在安排小組任務(wù)時(shí),要根據(jù)組員人數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素進(jìn)行布置,合理分配,保證每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)得到提高。
例如,在講解“The lion and the mouse”這節(jié)內(nèi)容之后,教師可以設(shè)計(jì)話劇表演的小組學(xué)習(xí)任務(wù),讓每個(gè)小組自己組織表演,一個(gè)組員扮演獅子,一個(gè)組員扮演老鼠,另一個(gè)組員作為旁白,如果組員人數(shù)超過(guò)三人,可以將旁白進(jìn)行分配,保證每個(gè)成員都能參與進(jìn)來(lái)。在準(zhǔn)備話劇表演的過(guò)程中,臺(tái)詞分配以及練習(xí),都需要小組獨(dú)立完成。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的小組學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)組員都不能回避任務(wù),經(jīng)過(guò)表演,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶將更加深刻。在話劇表演結(jié)束后,教師可以安排小組問(wèn)答的任務(wù),讓一名組員進(jìn)行提問(wèn),如“Who woke the lion up?”,“What did the lion and the mouse become?”等問(wèn)題,其他組員進(jìn)行回答,進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容。
除了話語(yǔ)表演這種鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力的小組任務(wù)之外,教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的讀寫水平。例如,在學(xué)習(xí)“The kings new clothes”這篇課文之后,教師可以向?qū)W生推薦安徒生童話的其他英文繪本,安排學(xué)生制作幻燈片,閱讀繪本、整理信息、內(nèi)容總結(jié)、制作幻燈片等任務(wù),每一名組員負(fù)責(zé)其中一部分,各司其職,分工合作,取得最終的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅可以提升自己的閱讀和概括能力,還能夠加強(qiáng)自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。
三、構(gòu)建情境,不斷提升小組興趣
在小組合作的過(guò)程中,學(xué)生之間會(huì)有很多的交流和溝通,學(xué)習(xí)趣味性明顯提高。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力,因此,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師仍然需要通過(guò)各種方式提升小組學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)法是一種被普遍采用的教學(xué)方法,符合小學(xué)生的階段性特點(diǎn),通過(guò)打造生動(dòng)具體的情境,讓形象思維更強(qiáng)的小學(xué)生更快地被新知識(shí)吸引,在個(gè)人的體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解,取得更好的教學(xué)效果。
例如,在講解“Keep our city clean”這篇文章時(shí),教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放和污染有關(guān)的視頻,讓學(xué)生直觀感受城市污染的情況,生動(dòng)的畫面具有很強(qiáng)的沖擊力,讓學(xué)生更加專注于課文內(nèi)容。然后教師設(shè)計(jì)相關(guān)的小組學(xué)習(xí)任務(wù),比如針對(duì)不同的污染情況,可以實(shí)行哪些措施,讓小組成員進(jìn)行討論。在這樣的情境中完成小組學(xué)習(xí)任務(wù),組員的興趣會(huì)顯著提升。
除了創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境之外,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己在實(shí)際情境下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)“Chinese New Year”這篇課文時(shí),可以讓學(xué)生在春節(jié)時(shí)感受節(jié)日的氛圍,觀察節(jié)日的細(xì)節(jié),然后在小組學(xué)習(xí)中,每個(gè)人都完成一篇微寫作,寫下自己最深刻的春節(jié)記憶,組長(zhǎng)將組員的作文進(jìn)行匯總和整理。在這種直接的生活情境中,學(xué)生的體驗(yàn)更加深入,寫作時(shí)言之無(wú)物的問(wèn)題將得到極大地改善,組長(zhǎng)可以將課文中的常用句式進(jìn)行整理,如“What are you going to buy at Chinese New Year?”和“Im going to buy some flowers.”,使得組員對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法和句式掌握得更加牢固??傊ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,小組成員的學(xué)習(xí)熱情會(huì)明顯提升,完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力更強(qiáng),彼此之間的溝通也會(huì)更加有效,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。