吳春芳

【摘 要】伴隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷滲透，學(xué)校教育已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。物理作為初中階段的重要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)更是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，且對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著十分重要的作用，所以教師需要對(duì)其進(jìn)行充分分析，并且將學(xué)生的全面發(fā)展作為主要教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，初中物理教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生提升分析問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。本文將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。在此基礎(chǔ)上以“歐姆定律”為例，探究初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);小組合作;歐姆定律

初中物理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其中的實(shí)驗(yàn)板塊涵蓋了較多的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中“歐姆定律”的抽象性較強(qiáng)，僅僅依靠一個(gè)人的操作是無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程的，而且耗時(shí)較長(zhǎng)。因此，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率。學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不僅可以交流思路，而且降低了自己?jiǎn)稳瞬僮鞯碾y度，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性

小組合作學(xué)習(xí)模式是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的成員團(tuán)結(jié)協(xié)作完成共同的目標(biāo)，這樣的形式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，所以會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。初中物理教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將學(xué)生科學(xué)性的劃分小組，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)主題探究，從而保證每個(gè)學(xué)生參與到課堂思考中，并且有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略研究

（一）合理分配合作學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員的分配直接影響到了合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行均衡分組，保證小組成員的人數(shù)與學(xué)習(xí)水平的相當(dāng)，以此點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心。例如：教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難度進(jìn)行分層，再將學(xué)生以往的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行層次對(duì)應(yīng)，之后使得每個(gè)小組中包含成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生、成績(jī)一般的學(xué)生、成績(jī)不太理想的學(xué)生，從而展開互幫互助型的小組合作。

（二）小組共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的最佳途徑之一，初中物理教師需要打破以往的示范教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。初中生在學(xué)習(xí)“歐姆定律”之前并沒(méi)有接觸太多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以教師可以借此契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生能夠在小組交流計(jì)劃想法的過(guò)程中提升自己的邏輯推理能力。例如：在學(xué)生探究“歐姆定律”之前教師可以為學(xué)生提出“問(wèn)題串”，為小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程做出指導(dǎo)：歐姆定律研究的是哪些物理量之間的關(guān)系？歐姆定律實(shí)驗(yàn)中需要運(yùn)用到哪些測(cè)量?jī)x器？如何將電壓表和電流表、滑動(dòng)變阻器接入到電路中？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究分析，在分析問(wèn)題結(jié)束之后，小組成員派出代表回答教師的問(wèn)題。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，該實(shí)驗(yàn)要用到什么實(shí)驗(yàn)方法？學(xué)生通過(guò)小組討論會(huì)提出問(wèn)題：“在研究電流與電壓關(guān)系時(shí)，應(yīng)該保持什么物理量不變？改變哪個(gè)物理量？”“在研究電流與電阻關(guān)系時(shí)，又應(yīng)該保持什么物理量不變？改變哪個(gè)物理量？”教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及討論作出總結(jié)，以此逐步引導(dǎo)小組合作在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具體如何保持一個(gè)量不變，改變另一個(gè)量的操作方法，最終制定出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

（三）明確小組合作分工職責(zé)

小組成員確定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃之后，可以對(duì)本組的成員分工作出安排，教師在學(xué)生分工的過(guò)程中也要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，避免學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)無(wú)目的操作與人員浪費(fèi)現(xiàn)象。例如：在探究歐姆定律實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的成員負(fù)責(zé)畫出本小組的實(shí)驗(yàn)電路圖;有的小組成員負(fù)責(zé)連接電路;有的成員負(fù)責(zé)控制電阻R不變，通過(guò)滑動(dòng)變阻器改變電阻R兩端的電壓;有的成員負(fù)責(zé)改變電阻R的阻值，通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)控制電阻R兩端的電壓不變;有的成員負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)中得出的電流、電壓、電阻的數(shù)據(jù);有的成員負(fù)責(zé)將數(shù)據(jù)整理成圖像等等。分工明確的小組合作會(huì)變得高效，學(xué)生也會(huì)在集體探究的氛圍中熱愛(ài)物理學(xué)習(xí)。

（四）進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流

在每個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)操作之后，教師要求小組之間進(jìn)行評(píng)估交流。每個(gè)小組派出一個(gè)代表在班級(jí)中說(shuō)出本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論（I-R圖像、I-U圖像的數(shù)據(jù)關(guān)系）與收獲，大家在互相交流的過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到他人的優(yōu)勢(shì)，從而不斷完善自己。

總而言之，在核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)的教學(xué)背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式是推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的不竭動(dòng)力。初中物理教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜性將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過(guò)程中互相交流思路，并且形成互幫互助的模式，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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