韓玉婷

【摘 要】目前在我國小學教育階段，小學生的思維能力培養(yǎng)日益受到關注，它不僅與小學生數(shù)學成績的提升關系密切，對于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標也有著較大的意義。本文在對數(shù)學思維能力的內(nèi)涵進行概述的基礎上，指出了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性，接著分析了小學階段的數(shù)學教學特點及存在的問題，最后就小學數(shù)學教育中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提出了自己的意見和建議。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)

數(shù)學思維通常指的是我們對數(shù)學知識的理性認知，并以此為基礎形成的思考模式，以及在解決數(shù)學問題時形成的思路。數(shù)學學科的邏輯性極強，數(shù)學思維能力的形成，可以顯著的提高小學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。小學生數(shù)學思維能力的提高有利于他們學習效率的提升，因此培養(yǎng)出色的數(shù)學思維能力對于小學生來說是終身受益的，能夠為小學生未來更好的學習數(shù)學知識奠定堅實的基礎。

一、數(shù)學思維能力的定義和內(nèi)涵

數(shù)學思維作為一種特有的思維，是在數(shù)學學習過程中潛移默化的形成的，小學生數(shù)學思維能力的形成，有利于他們在數(shù)學學習中把抽象的數(shù)學知識具體化，從而形成自己在解決數(shù)學問題方面的思路和想法。數(shù)學思維能力指的是學生在數(shù)學學習過程中運用邏輯思維的能力，這需要學生形成自己的思維空間，以此為基礎展開想象，通過歸納、類比和推理來解決一些具體的數(shù)學問題，并且在解決數(shù)學問題過程中形成自己的思路、總結(jié)自己的經(jīng)驗。數(shù)學思維能力的養(yǎng)成對于學生一生都會產(chǎn)生至關重要的影響。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

（一）有利于小學生解決數(shù)學問題能力的提高

數(shù)學是小學階段最重要的學科之一，歷來受到有關各方的高度重視。當小學生面臨數(shù)學問題時，如果學會運用數(shù)學思維來思考問題，就能在較短的時間內(nèi)認清問題的本質(zhì)，進而形成自己解決問題的思路，而且問題的解決有著較高的準確率，反之不僅用時長，而且極易出現(xiàn)錯誤，這就是運用數(shù)學思維能力的優(yōu)勢之所在。

（二）促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

在新課改背景下，傳統(tǒng)的應試教育模式已經(jīng)難以為繼，“學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”是目前教育改革的重要目標。我們仔細分析不難發(fā)現(xiàn)：就數(shù)學的教學來說，數(shù)學教育的核心內(nèi)容包括了培養(yǎng)小學生的邏輯推理和數(shù)學學習能力。我們在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維能力，小學生被動接受的學習現(xiàn)狀可以得到極大的改善，可以把小學生數(shù)學邏輯推理、數(shù)學學習等綜合能力提升上去，進而把小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育出來。

（三）有利于小學生形成數(shù)學思維邏輯觀

小學階段是學生認識和接受新鮮事物的最佳時期，這對于小學生數(shù)學思維能力是非常有利的。所以我們必須對此引起應有的重視，并且把小學生的數(shù)學思維邏輯觀培養(yǎng)出來。我們培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維邏輯觀，在小學生數(shù)學學習中可以發(fā)揮至關緊要的作用，讓他們在生活與學習中運用數(shù)學思維認識和理解問題，對解決他們遇到帶有數(shù)學性質(zhì)的問題意義重大，這既是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的目的，也有利于他們形成數(shù)學邏輯觀并在今后的學習和生活中加以應用。

三、小學階段的數(shù)學教學特點及存在的問題

（一）教材學科結(jié)構和知識結(jié)構間存在差異

抽象性與概括性是小學數(shù)學教材的重要特征，而小學生心智尚不成熟，其認知水平還處于較低的階段，再加上自身能力有限，系統(tǒng)的數(shù)學知識框架尚未形成。因此，在具體學習過程中，大部分小學生對教材的理解都不可能是全面深入的，離開了老師的點撥，就很難消除學生心中的疑惑。從這個視角來看，小學數(shù)學教材的學科結(jié)構和學生的知識框架之間是存在差異的，這對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到了阻礙作用。

（二）教材語言形式存在局限性

小學生的語言接受能力會對其思維能力的培養(yǎng)有著密切的關系，數(shù)學教學中的語言具體包括了口頭和書面語言兩種形式，數(shù)學教材中的數(shù)學知識都是通過書面語言表達的，書面語言雖然能夠給人以簡單明了的感覺，但其表達卻缺乏形象性和生動性。由于小學階段的孩子注意力容易分散，他們對數(shù)學教材很難產(chǎn)生興趣。因此，這就需要教師從實際出發(fā)，按照教材內(nèi)容，充分運用口頭語言展開教學活動，讓小學生對教材中的知識和內(nèi)容有一個更加深刻的理解與認識。

（三）數(shù)學知識本身的抽象性

數(shù)學學科的抽象性是十分突出的，小學生只有具備了數(shù)學思維能力才能更好的理解和掌握這些抽象的數(shù)學知識。動作和形象思維是小學生的主要思維方式，而他們的邏輯思維能力通常是比較薄弱的，因此對于一些比較抽象數(shù)學理論是很難在頭腦中形成具體的概念的。如果這一問題得不到很好的解決，就會拉大小學生與數(shù)學知識之間的距離，嚴重的還會導致他們產(chǎn)生厭學情緒。

四、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的原則

（一）遵從新課標原則

新課標是一切教學活動的參照，因此小學學生數(shù)學學科思維能力的培養(yǎng)必須嚴格按照新課標的要求來進行。為了更好的把小學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)出來，其教學規(guī)劃必須按照新課標制定內(nèi)容進行，并在此基礎上對所學內(nèi)容涉及知識面進行拓展，有利于小學生形成自己的數(shù)學思維能力。在這一過程中，教師應當充分尊重學生的個體差異，遵循新課標的要求，將思維能力培養(yǎng)小學生的個性相結(jié)合，顯著提高他們的數(shù)學思維能力。

（二）由表及里的原則

我們只有循序漸進，由表及里才能把小學生數(shù)學思維能力很好的培養(yǎng)出來，數(shù)學教師必須認清這一教學規(guī)律，按部就班地把相關教學內(nèi)容安排好，使得小學生數(shù)學思維能力穩(wěn)步提高。為了遵從由表及里的原則，教師要對現(xiàn)有的教學資源進行重組和篩選，把系統(tǒng)的小學生思維學習能力培養(yǎng)規(guī)劃，循序漸進的把教學內(nèi)容難度深度不斷提高。再借助分組合作學習、任務驅(qū)動等教學方法，具體落實小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，督促學生持續(xù)的學習數(shù)學知識并應用于實踐，把他們的思維能力培養(yǎng)出來。