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        小學數(shù)學教育中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

        2021-10-09 19:27:53韓玉婷
        文理導航 2021年27期
        關鍵詞:培養(yǎng)小學數(shù)學教學

        韓玉婷

        【摘 要】目前在我國小學教育階段,小學生的思維能力培養(yǎng)日益受到關注,它不僅與小學生數(shù)學成績的提升關系密切,對于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標也有著較大的意義。本文在對數(shù)學思維能力的內(nèi)涵進行概述的基礎上,指出了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性,接著分析了小學階段的數(shù)學教學特點及存在的問題,最后就小學數(shù)學教育中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提出了自己的意見和建議。

        【關鍵詞】小學數(shù)學;教學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)

        數(shù)學思維通常指的是我們對數(shù)學知識的理性認知,并以此為基礎形成的思考模式,以及在解決數(shù)學問題時形成的思路。數(shù)學學科的邏輯性極強,數(shù)學思維能力的形成,可以顯著的提高小學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。小學生數(shù)學思維能力的提高有利于他們學習效率的提升,因此培養(yǎng)出色的數(shù)學思維能力對于小學生來說是終身受益的,能夠為小學生未來更好的學習數(shù)學知識奠定堅實的基礎。

        一、數(shù)學思維能力的定義和內(nèi)涵

        數(shù)學思維作為一種特有的思維,是在數(shù)學學習過程中潛移默化的形成的,小學生數(shù)學思維能力的形成,有利于他們在數(shù)學學習中把抽象的數(shù)學知識具體化,從而形成自己在解決數(shù)學問題方面的思路和想法。數(shù)學思維能力指的是學生在數(shù)學學習過程中運用邏輯思維的能力,這需要學生形成自己的思維空間,以此為基礎展開想象,通過歸納、類比和推理來解決一些具體的數(shù)學問題,并且在解決數(shù)學問題過程中形成自己的思路、總結(jié)自己的經(jīng)驗。數(shù)學思維能力的養(yǎng)成對于學生一生都會產(chǎn)生至關重要的影響。

        二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

        (一)有利于小學生解決數(shù)學問題能力的提高

        數(shù)學是小學階段最重要的學科之一,歷來受到有關各方的高度重視。當小學生面臨數(shù)學問題時,如果學會運用數(shù)學思維來思考問題,就能在較短的時間內(nèi)認清問題的本質(zhì),進而形成自己解決問題的思路,而且問題的解決有著較高的準確率,反之不僅用時長,而且極易出現(xiàn)錯誤,這就是運用數(shù)學思維能力的優(yōu)勢之所在。

        (二)促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

        在新課改背景下,傳統(tǒng)的應試教育模式已經(jīng)難以為繼,“學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”是目前教育改革的重要目標。我們仔細分析不難發(fā)現(xiàn):就數(shù)學的教學來說,數(shù)學教育的核心內(nèi)容包括了培養(yǎng)小學生的邏輯推理和數(shù)學學習能力。我們在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維能力,小學生被動接受的學習現(xiàn)狀可以得到極大的改善,可以把小學生數(shù)學邏輯推理、數(shù)學學習等綜合能力提升上去,進而把小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育出來。

        (三)有利于小學生形成數(shù)學思維邏輯觀

        小學階段是學生認識和接受新鮮事物的最佳時期,這對于小學生數(shù)學思維能力是非常有利的。所以我們必須對此引起應有的重視,并且把小學生的數(shù)學思維邏輯觀培養(yǎng)出來。我們培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維邏輯觀,在小學生數(shù)學學習中可以發(fā)揮至關緊要的作用,讓他們在生活與學習中運用數(shù)學思維認識和理解問題,對解決他們遇到帶有數(shù)學性質(zhì)的問題意義重大,這既是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的目的,也有利于他們形成數(shù)學邏輯觀并在今后的學習和生活中加以應用。

        三、小學階段的數(shù)學教學特點及存在的問題

        (一)教材學科結(jié)構和知識結(jié)構間存在差異

        抽象性與概括性是小學數(shù)學教材的重要特征,而小學生心智尚不成熟,其認知水平還處于較低的階段,再加上自身能力有限,系統(tǒng)的數(shù)學知識框架尚未形成。因此,在具體學習過程中,大部分小學生對教材的理解都不可能是全面深入的,離開了老師的點撥,就很難消除學生心中的疑惑。從這個視角來看,小學數(shù)學教材的學科結(jié)構和學生的知識框架之間是存在差異的,這對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到了阻礙作用。

        (二)教材語言形式存在局限性

        小學生的語言接受能力會對其思維能力的培養(yǎng)有著密切的關系,數(shù)學教學中的語言具體包括了口頭和書面語言兩種形式,數(shù)學教材中的數(shù)學知識都是通過書面語言表達的,書面語言雖然能夠給人以簡單明了的感覺,但其表達卻缺乏形象性和生動性。由于小學階段的孩子注意力容易分散,他們對數(shù)學教材很難產(chǎn)生興趣。因此,這就需要教師從實際出發(fā),按照教材內(nèi)容,充分運用口頭語言展開教學活動,讓小學生對教材中的知識和內(nèi)容有一個更加深刻的理解與認識。

        (三)數(shù)學知識本身的抽象性

        數(shù)學學科的抽象性是十分突出的,小學生只有具備了數(shù)學思維能力才能更好的理解和掌握這些抽象的數(shù)學知識。動作和形象思維是小學生的主要思維方式,而他們的邏輯思維能力通常是比較薄弱的,因此對于一些比較抽象數(shù)學理論是很難在頭腦中形成具體的概念的。如果這一問題得不到很好的解決,就會拉大小學生與數(shù)學知識之間的距離,嚴重的還會導致他們產(chǎn)生厭學情緒。

        四、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的原則

        (一)遵從新課標原則

        新課標是一切教學活動的參照,因此小學學生數(shù)學學科思維能力的培養(yǎng)必須嚴格按照新課標的要求來進行。為了更好的把小學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)出來,其教學規(guī)劃必須按照新課標制定內(nèi)容進行,并在此基礎上對所學內(nèi)容涉及知識面進行拓展,有利于小學生形成自己的數(shù)學思維能力。在這一過程中,教師應當充分尊重學生的個體差異,遵循新課標的要求,將思維能力培養(yǎng)小學生的個性相結(jié)合,顯著提高他們的數(shù)學思維能力。

        (二)由表及里的原則

        我們只有循序漸進,由表及里才能把小學生數(shù)學思維能力很好的培養(yǎng)出來,數(shù)學教師必須認清這一教學規(guī)律,按部就班地把相關教學內(nèi)容安排好,使得小學生數(shù)學思維能力穩(wěn)步提高。為了遵從由表及里的原則,教師要對現(xiàn)有的教學資源進行重組和篩選,把系統(tǒng)的小學生思維學習能力培養(yǎng)規(guī)劃,循序漸進的把教學內(nèi)容難度深度不斷提高。再借助分組合作學習、任務驅(qū)動等教學方法,具體落實小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng),督促學生持續(xù)的學習數(shù)學知識并應用于實踐,把他們的思維能力培養(yǎng)出來。

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