楊盛華

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育行業(yè)得到了巨大的提升，數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程教學(xué)的科目之一，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)核心問(wèn)題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。本文通過(guò)實(shí)際案例對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行分析，闡述核心問(wèn)題的概念定義，確定核心問(wèn)題的由來(lái)，提出通過(guò)核心問(wèn)題的引領(lǐng)，從而打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂。

【關(guān)鍵詞】核心問(wèn)題;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行了解與分析，精心設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性和有效性的核心問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)的核心問(wèn)題在很大程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，指明了數(shù)學(xué)教學(xué)方向，通過(guò)核心問(wèn)題的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加快速的投入到豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生打造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維以及能力的提升，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生更加全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、核心問(wèn)題的概念定義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而核心問(wèn)題是以學(xué)生為主體，以學(xué)生思維為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，在課堂上主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)思維，核心問(wèn)題還具備兩個(gè)重點(diǎn)要素，首先是立足于數(shù)學(xué)教材，核心問(wèn)題是對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)一步進(jìn)行分析與解讀，從而開(kāi)展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，其次是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)，最大程度上幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，以問(wèn)題的形式來(lái)解決學(xué)生的疑惑，同時(shí)給予學(xué)生充足的思考與交流的空間，讓學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

案例一：小學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”課堂教學(xué)

通過(guò)這一例題的講解，可以了解到老師的教學(xué)活動(dòng)是圍繞著3朵紙花一共需要幾張紙這一問(wèn)題展開(kāi)的，也就是說(shuō)這一問(wèn)題就是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的核心問(wèn)題，但是在這一課堂當(dāng)中，老師對(duì)學(xué)生的思考方式以及知識(shí)體系引導(dǎo)過(guò)于緊密，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維受到了限制，在一定程度上弱化了核心問(wèn)題的引領(lǐng)作用。真正的核心問(wèn)題引導(dǎo)是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，聯(lián)想到其他的知識(shí)與問(wèn)題，通過(guò)串聯(lián)式或并聯(lián)式的思考，最終能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)。核心問(wèn)題的本質(zhì)是一樣的，通過(guò)知識(shí)之間的相互印證，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，更好的讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)建小組分析問(wèn)題，最終解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂。因此在這一課堂教學(xué)當(dāng)中，老師可以傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解在沒(méi)有老師引導(dǎo)的情況下如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，再將之前的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而更好地掌握新的知識(shí)。同時(shí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算推理只通過(guò)這一個(gè)例子的計(jì)算并不能夠保證數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此圍繞“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是如何計(jì)算的”這一核心問(wèn)題，進(jìn)行更多分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算，借助畫圖或者連加等方式進(jìn)行計(jì)算驗(yàn)證，多方比較之后能夠有效地推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方式，從而深化課堂教學(xué)，打造深度學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。

二、核心問(wèn)題的確定

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，如何有效的確定核心問(wèn)題是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。核心問(wèn)題是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種教學(xué)方式，通過(guò)與數(shù)學(xué)教材有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行科學(xué)的啟發(fā)，從而能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多課堂問(wèn)題都停留在表面，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的探索與研究，對(duì)于學(xué)生思維的拓展幫助有限，因此需要老師學(xué)會(huì)提問(wèn)，加強(qiáng)對(duì)于核心問(wèn)題的研究與學(xué)習(xí)，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。

案例二：小學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”

三、引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的方法

核心問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展以及知識(shí)掌握都有著很重要的作用，通過(guò)核心問(wèn)題的引領(lǐng)，可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的溝通交流，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，從而開(kāi)展問(wèn)題的討論、分析與辨析，使學(xué)生的思維不斷的進(jìn)行摩擦與碰撞，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入的構(gòu)造系統(tǒng)性的知識(shí)體系。在這一過(guò)程中，老師要給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷的去探索發(fā)現(xiàn)，收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力水平。除此之外，深入學(xué)習(xí)課堂中老師作為輔助，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此老師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，從而更好的學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

案例三：小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)度單位的構(gòu)建

老師通過(guò)為學(xué)生建立1分米的概念，通過(guò)“指劃比找”等活動(dòng)逐漸加深學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位的理解與認(rèn)識(shí)。這里面指的也就是通過(guò)在刻度尺上指出從哪一刻度到哪一刻度是1分米，讓學(xué)生能夠快速的在尺子上找到1分米，然后可以進(jìn)行比劃，讓學(xué)生能夠通過(guò)身體的感知與記憶，轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)知識(shí)。比如通過(guò)測(cè)量一分米長(zhǎng)度的物品，讓手指保持掌握物體時(shí)候的狀態(tài)，拿掉物品之后，大拇指與食指之間的距離就是1分米，讓學(xué)生更加真切的了解1分米的概念。除此之外，通過(guò)之前的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生直接進(jìn)行比劃，再與刻度尺或者實(shí)際物品進(jìn)行比較，看與1分米的差距有多少，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，更準(zhǔn)確的掌握1分米的長(zhǎng)度距離。學(xué)習(xí)了1分米的長(zhǎng)度單位之后，可以進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，借助刻度尺在生活中或者課堂中尋找2個(gè)10厘米，也就是2分米的物體，最后再根據(jù)對(duì)長(zhǎng)度單位的掌握情況，估算課桌的長(zhǎng)度，進(jìn)一步了解哪一些物品適合用分米做單位，長(zhǎng)度單位之間的換算關(guān)系等，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。通過(guò)核心問(wèn)題的引領(lǐng)，創(chuàng)造小學(xué)深入學(xué)習(xí)課堂，能夠讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，我們可以了解到核心問(wèn)題對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能力，將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有效的連接，從而幫助學(xué)生更加深入的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考與探索，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于核心問(wèn)題的重視，改變老師的提問(wèn)方式，能夠拉近師生之間的距離，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有效打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

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