湯冬梅

【摘 要】隨著社會不斷進步，核心素養(yǎng)在工作和生活中的地位越來越重要，然而農(nóng)村學生的數(shù)學素養(yǎng)沒有得到很好的培養(yǎng)，因此，農(nóng)村教師在教學過程中要利用數(shù)學課堂滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的語言表達能力，并讓學生學會思考，更好的學習數(shù)學知識。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);農(nóng)村教學

隨著新課標的不斷深化，核心素養(yǎng)教育越來越受到人們的重視，傳統(tǒng)模式下的教學方法已經(jīng)不能適應人們的需求，尤其對于農(nóng)村學生來說，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)迫在眉睫，但農(nóng)村教師隊伍水平參差不齊，在課堂上仍存在灌輸式的教學模式，這不利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，因此，教師要提高自身教學水平，引導學生運用數(shù)學思維思考問題，并解決實際問題，掌握學習方法，構(gòu)建完整的知識體系，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力，促進農(nóng)村小學數(shù)學課堂高效教學。

一、融入農(nóng)村生活情境，滲透數(shù)學思想方法

數(shù)學知識來源于生活又應用于生活，對于小學生來說，數(shù)學知識具有一定的邏輯性和抽象性，學生比較不容易理解，感覺數(shù)學知識枯燥無味，長此以往會對數(shù)學學科產(chǎn)生厭學情緒，因此，教師在課堂中可以融入農(nóng)村生活情境，將有趣的農(nóng)村生活常識融入到枯燥的數(shù)學知識中，以生動有趣的形式展現(xiàn)給學生，在學生學習的過程中逐步滲透數(shù)學思想，讓學生在掌握基礎知識的基礎上學會解題技巧，掌握數(shù)學學習方法，讓數(shù)學課堂更加高效。

例如，在教學小學數(shù)學《長方體和正方體的認識》一課中，教師帶學生到學校周邊的一塊空地，并讓學生將土和水按照固定比例混合成泥土，教師讓學生利用泥土做出各種各樣形狀的物體，并從這些物體中找出哪些是長方體？哪些是正方體？教師可以讓學生分別說出判定長方體和正方體的理論依據(jù)，教師讓學生從長方體中切出一個正方體，看怎么切讓正方體最大？怎么能把一個長方體變成一個正方體，變化后的長方體和正方體有什么關(guān)系？一個長方體可以切成幾個小長方體？又可以切成幾個小正方體？學生們在玩的過程中加深了對長方體和立方體的認識。

上述案例，教師在課堂中利用學生數(shù)學的生活場景，引導學生逐漸認識了長方體和正方體，培養(yǎng)了學生的動手操作能力，讓空間立體化的圖形更加具體化，并為學生滲透了轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、組織農(nóng)村特色討論，培養(yǎng)學生表達能力

對學生來說語言表達能力不僅是語文教學的專利，在小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學中，語言表達能力顯得尤為重要，學生通過語言表達可以體現(xiàn)對于知識內(nèi)容、數(shù)學思維及解題技巧的掌握程度。在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中，很多學生由于見識較少，內(nèi)心有自卑感，也不善于與人交流，不敢舉手回答問題，也就缺乏培養(yǎng)語言表達能力的機會，因此，教師在課堂上要以學生為主體，讓學生在課堂上多多發(fā)言、討論，逐漸培養(yǎng)學生語言邏輯性和嚴謹性，提高學生語言表達能力。

例如，在教學小學數(shù)學《長方形周長》一課中，為了讓學生多多發(fā)言，教師給學生出了這樣一道討論題目：爺爺家的菜地里種滿了黃瓜、蘿卜、白菜等，但是附近的羊、雞、鴨等經(jīng)常去“光顧”，爺爺很發(fā)愁，你能想到一個辦法，幫爺爺解決這個問題嗎？這個問題很多學生都曾遇見，因此，學生很快想到了用柵欄來阻止這些動物，那么需要買多少米的柵欄呢？學生陷入了深思，有的說：繞著這塊菜地走一圈，量出每一步的長度再看總計走多少步，就可以知道長度，很多學生都認為不精確，于是有學生提議測量菜地各邊的長度再相加即可，教師由此引出了長方形周長計算方法。

上述案例，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，教師可以有意識的設計一些討論交流環(huán)節(jié)，引導學生積極發(fā)言，給學生留足表達的時間，讓學生不僅要掌握數(shù)學知識，更要學會用正確的語言表達和交流自己的想法，不斷提高表達能力。

三、用數(shù)學眼光看事物，引導學生學會思考

學生要想更好的學習數(shù)學知識，單純的擁有學數(shù)學的決心遠遠不夠，還需要教師引導學生用數(shù)學的眼光觀察事物，對于農(nóng)村學生來說，農(nóng)村地域廣闊，生活中蘊藏著豐富的數(shù)學資源，如果缺乏教師的引導，學生將忽視這些鮮活的數(shù)學信息，造成數(shù)學教學資源浪費，因此，教師在課堂上要引導學生用數(shù)學眼光觀察生活中的事物，用數(shù)學思維思考問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進農(nóng)村數(shù)學課堂更加高效化。

例如，在教學小學數(shù)學《百分數(shù)應用題》一課中，教師給學生出了這樣一道練習：小明家去年栽樹苗300棵，有255棵樹苗成活，今年種植200棵樹苗，有180棵成活，問今年樹苗成活率比去年高多少？這道問題是學生生活中經(jīng)常會遇到的問題，但是學生以前只注意到成活多了多少棵，很少和百分比聯(lián)系在一起，當教師提出這個問題時，學生開始認真思考，首先要考慮成活率的計算方法，這需要用到百分數(shù)，學生分別計算出去年的成活率為85%，今年的成活率為90%，今年比去年提高5%，由此問題，教師讓學生注意到發(fā)芽率、成活率等問題，鞏固了百分數(shù)知識。

上述案例，通過教師引導學生通過數(shù)學思維看問題，讓學生發(fā)現(xiàn)了生活中處處都有數(shù)學知識，學生可以利用自身的數(shù)學知識分析農(nóng)村生活中的種植等問題，增強了學生的數(shù)學意識，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、引入信息科學教學，激活學生思維能力

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)普及到人們的生活中，小學數(shù)學中有許多優(yōu)秀的教學資源都可以從網(wǎng)絡信息中獲取，教師的教學方案也都和信息技術(shù)息息相關(guān)，但是在農(nóng)村教學中，由于網(wǎng)絡普及程度不夠，教師獲取優(yōu)秀資源的渠道受到限制，無法將一些枯燥的數(shù)學知識通過信息技術(shù)生動展現(xiàn)，課堂教學顯得索然無味，因此，教師在課堂中，要盡可能的運用信息技術(shù)，讓學生感覺到數(shù)學的神奇，激活學生的思維能力，提高課堂教學效率。

例如，在教學小學數(shù)學《軸對稱圖形》中，教師讓學生想象一下生活中經(jīng)常見到的蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛等都有什么特點？學生首先想到它會飛、會爬，有翅膀等，于是教師借助多媒體軟件為學生展示了這幾種動物，并從中間畫了一條虛線，學生發(fā)現(xiàn)這些動物虛線兩邊的形狀是相同的，教師讓學生想一下，生活中你還見過哪些這種對稱圖形？學生發(fā)現(xiàn)樹葉、蘋果、梨、桃等都是對稱圖形，還有哪些是軸對稱，教師為學生播放了一段旅游錄像，飛馳的火車、天安門廣場、東方明珠等，將學生的思維帶向了遠方，由此教師為學生引入了軸對稱圖形的知識。

上述案例，教師在課堂中通過信息技術(shù)為學生注入活力，美妙的畫面深深吸引學生注意，為學生打開思維的翅膀，讓學生不再局限于抽象的概念，激發(fā)了學生的思維能力，提高了學生的綜合素養(yǎng)。

總之，作為農(nóng)村小學數(shù)學教師，應立足核心素養(yǎng)教育，通過設計多種途徑來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生學會用數(shù)學思維來思考并解決數(shù)學問題，逐漸形成數(shù)學學習能力，提高課堂教學效率。

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