萬靜

【摘 要】歷史學科的內容在初中生的人生觀、價值觀塑造方面具有顯著不可替代的作用，然而部分學生雖對于歷史典故有濃厚的興趣，卻難以在歷史課堂上集中注意力。面對此局面，以新穎、有趣的方式提高學生對于歷史內容的興趣，增加歷史課堂的趣味性，已成為現(xiàn)階段歷史教育工作的當務之急。微課作為一種拓展式、點撥型的教學方式，其能夠通過新穎獨特的導入方式、詳略得當?shù)闹攸c聚焦、清晰明了的難點闡釋以及生動有趣的拓展活動，使歷史教學內容更具生動性、全面性，充分適應學生個性化學習需求。

【關鍵詞】初中歷史;微課;教學方式;教學拓展

在現(xiàn)代信息技術的引領下，教學模式的開放化、微型化特征日趨顯著，微課作為一種“短小精悍”的教學方式，其能夠基于學生的實際學習需求，提煉某個具體知識點的內容來開展針對性、突破性、啟發(fā)性地講解。歷史學科的內容雖呈現(xiàn)出明顯的具體性、科學性特征，但歷史同樣是一門包羅萬象的學科，其基本涵蓋了人類歷史發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的多樣化內容?；诖?，在歷史教學中配合微課這一教學模式，能夠為學生深入理解具體歷史知識點提供有效支持。

一、利用微課進行導入，調動學生歷史學習興趣

富有創(chuàng)意、別致新穎的課堂導入不僅能夠起到先聲奪人的效果，迅速吸引學生對于學習的注意力，使學生將興奮點轉移至歷史內容上來;還能夠引導學生激活思維，促進學生思考問題的能力，促使學生集中探索歷史知識的本質。歷史學科的授課內容囊括了中外、古今歷史，其中諸多歷史背景及意義均是考試重難點，需要學生深刻記憶，而傳統(tǒng)的歷史教學導入方式缺乏一定的趣味性和新穎性，學生在較單一的教學氛圍下難以對相關知識點形成深刻記憶。不斷重復學習微小學習單位內容，對于大腦的學習十分有利;將微課引入歷史教學中，可將歷史知識點濃縮為“精華”，促使學生逐步掌握每個知識點的內容。由于每位學生對于歷史學習的興趣不一，因此，合理利用微課去不斷調整課程設計內容，并通過學生的反饋來評估微課設計成果，能夠為學生學習積極性以及歷史教學質量的提升產生積極作用。例如，在講解宋代社會人民生活習俗時，教師可將《清明上河圖》作為課程導入的主要內容。此出色的畫作直觀、具體地呈現(xiàn)了北宋都城汴京各階層人民的日常生活場景，充分展現(xiàn)了這一座都城的城市風貌，畫作中不僅有做買賣的攤主，還有腰纏萬貫的富商。為使學生進一步感受宋代人民生活方式與現(xiàn)代人民的不同，教師可在微課內容中加入一些網(wǎng)絡上古典愛好者制作的清明上河圖動圖或視頻，并邀請幾位學生模仿動態(tài)人物的動作，以此激發(fā)學生對于宋代歷史的興趣。教師也可以引導學生利用手邊的物品豐富人物形象，如背上書包扮演書生、于腰間掛上鑰匙扮演富商等等。學生在扮演各階層人物時可以深入體會人物背后所代表的階級特征，并在自行豐富人物形象的過程中加深對于宋代人民生活情況的了解;教師也能夠通過這樣新穎、別致的課堂導入方式迅速吸引學生對于歷史知識的興趣，并對后續(xù)課程作一個基本的鋪墊。

二、利用微課聚焦重點，理清整體歷史教學思路

歷史知識所包含的范圍較廣，其可被粗略地分成人類史以及自然史兩個大類;而在人類史中，重要的歷史事件、兩個時代之間的聯(lián)系、各個社會階層的生活實況均包含在人類史內容當中。此外，歷史學習具有一定的針對性和目的性，歷史教學需適當突出重點、做到詳略得當，為學生理清整體學習思路，促使學生根據(jù)主線去開展歷史學習。基于此，教師應積極協(xié)助學生掌握歷史學習中的重點內容，使其在穩(wěn)固重點的基礎上將思維延伸至其他相關內容的學習上，以此達到整體歷史教學目標，完成教學任務。初中歷史課程單元與單元之間可能會產生較大的時間跨度，課程內容具有一定的跳躍性;教師可利用微課將某條歷史時間線上的相關事件進行串聯(lián)，著重強調時間線上的重點內容。于微課設計內容中適當穿插一些圖表或影像資料，這不僅能夠使學生通過文字描述對知識內容進行了解，還能夠讓其通過圖像、影像等多種形式的內容深化記憶，并將相關內容串聯(lián)成連續(xù)性歷史知識。例如，在進行《俄國十月革命》這一節(jié)的教學時，課程要求中提到的教學難點是讓學生對于十月革命產生一個深刻的印象，掌握世界上首個社會主義國家建立的意義及其建國對于社會發(fā)展的影響?；诖?，教師可綜合教材中與十月革命相關的歷史事件內容，將十月革命爆發(fā)的歷史背景及條件、二月革命與十月革命之間的聯(lián)系和區(qū)別、兩個政權并立的局面等相關內容融入微課設計中，并收集一些事關十月革命的影像資料。十月革命的爆發(fā)，對當時社會的工業(yè)、農業(yè)、國民收入等均有影響，教師可將革命前后的工業(yè)發(fā)展資料作一個對比，并在革命后的內容中加上一些俄國革命所致人民死亡的圖像，以此讓學生認識到革命對于社會發(fā)展的影響。在學生對于背景、影響有所了解后，教師可再次回到教學重點上，使學生在全面了解的基礎上深化對于十月革命、首個社會主義國家建立的認識。這樣連續(xù)性較強的教學方式，不僅能夠協(xié)助教師理清教學思路，還能夠使學生強化對于學習重點的記憶。

三、利用微課闡釋難點，強化學生歷史認知能力

在學生明確學習重點后，此時教師應指導學生努力攻破學習過程中的難點，以此發(fā)展學生的歷史知識素養(yǎng)。歷史學科中所涉及的大量歷史事件過程、背景、意義及影響均需要學生進行記憶;此外，多數(shù)歷史考題需要考驗學生的整體歷史思維，若學生未能夠合理地將相關歷史事件串聯(lián)起來，其學習壓力則可能逐漸增加，進而影響到其歷史學習積極性。歷史發(fā)展長河中，每個時代人民的生活特征、政府的構成、經濟發(fā)展情況均有一定差異，教師可充分利用這一特點，使用微課去凸顯每個時代的特征，強化學生對于歷史事件所處時代的記憶，并使學生通過PPT、視頻等媒介深入了解各個歷史時期所發(fā)生的重大歷史事件。由于每個單元歷史內容的難點有所不同，部分歷史內容難點在于制度，而部分歷史內容難點在于專業(yè)名詞;每個學生學習過程中遇到的難題也有一定區(qū)別，部分學生在識記方面有一定困難，部分學生難以理解某個事件發(fā)生的原因。因此，教師在設計微課內容時，應照顧到每位學生的學習需求。以《夏、商、西周的滅亡》這一課的內容為例，西周的分封制屬于較為重要的內容之一，此等級森嚴的制度涉及的階層較多，每個階層的人所負責的事務以及此階層人士所發(fā)揮的作用均有較大差異。教師可將分封制的內容制成思維導圖，思維導圖除了對各個階層的內容做具體闡釋以外，還可以將井田制的部分內容與分封制相鏈接，以此呈現(xiàn)分封制對后續(xù)制度的影響。在講解時，教師可盡量從“天子”這一層開始講解，將天子分配土地這一舉措對各個階層人民的影響與學生進行清晰、明了的說明。以《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的內容為例，此部分內容中包含片面最惠國待遇、貿易順差等多個專業(yè)名詞，部分學生理解起來有一定難度。基于此，教師可在微課內容中適當加入一些名詞解釋，加入一些圖片或視頻幫助學生加深理解。微課在此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了自身碎片化、微型化、動態(tài)性特征，有效提煉歷史知識點中的難點，以豐富多樣的形式協(xié)助學生加深了解。

四、利用微課進行拓展，發(fā)展學生歷史綜合素養(yǎng)

常言道，授之以魚不如授之以漁。教學從來不是為了將知識點逐一傳播至學生的腦海中，而是培養(yǎng)學生學會學習的能力，讓其掌握學習的方法，發(fā)展學生的知識素養(yǎng)。在學生掌握重點、突破難點后，為其提供科學、高效的復習及拓展方法，能夠進一步提高學生的學習效率。學習歷史知識是一個考驗學生靈活性的過程，教師在進行歷史教學時，需引導學生分析歷史材料的方法，并利用此類方法對歷史問題進行思考，思考過后對歷史材料形成較全面的認識，進而將材料不斷地延伸，達成良性循環(huán)。微課可以作為幫助學生及時鞏固課上歷史知識的工具，學生在回顧微課內容時，不僅能夠重復回想課程內容的重難點，還能夠在回顧過程中發(fā)現(xiàn)自己忽視的知識點，進而達到高效鞏固的效果。為提升課后拓展質量，教師也可以在微課中設置互動性內容，促使學生在課余時間與同學、教師交流學習心得，從中收獲不同的學習經驗，豐富自身歷史知識素養(yǎng)。例如，在學習《北方民族大融合》這一課的內容時，教學重點是北魏孝文帝的改革措施以及相關措施的歷史作用，教師可以為較感興趣的同學布置課后拓展作業(yè);拓展內容可以與鮮卑語、漢裝等元素相關，也可以是北方民族當時的民族特征與現(xiàn)今民族特征之間的區(qū)別。部分學生在網(wǎng)上搜索了鮮卑族服飾的圖片，還發(fā)現(xiàn)有一些時裝秀上加入了很多鮮卑族服飾元素，則將時裝秀的視頻分享至平臺，讓其他學生對比傳統(tǒng)鮮卑族服飾與設計后的服飾有何區(qū)別。此時教師可根據(jù)學生們分享的資料，對鮮卑族服飾的來源作進一步的闡釋，并將孝文帝大力推行的漢裝圖片推送至平臺。在這樣新穎的交流環(huán)境下，師生之間的距離得以縮短，師生之間達成了高效交流;學生在交流過程中能夠收獲歷史知識，教師在此過程中能夠根據(jù)學生的學習需求不斷調整教學方式，促進歷史教學質量的提升。

總之，微課的出現(xiàn)為傳統(tǒng)歷史課堂帶來生機的同時也伴隨著挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)微課與歷史教學的有機融合，教師需對課程導入、課程設計、課后拓展等方面進行合理構想，將微課作為提升歷史教學質量的重要工具。

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