趙富子
【摘 要】詩歌是中小學語文教材中的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)學生詩歌素養(yǎng),增強文學審美能力與創(chuàng)新能力的重要文學體裁,詩歌以凝練的語言,精巧的格式,情景如畫的風彩受到了中學生的熱愛。目前,中學生對詩歌學習狀況屬于一個全新的階段,初中生最開始全面接觸詩歌,但由于缺乏足夠的思考能力和研究精神,在具體的學習中也呈現(xiàn)出多樣化的特點。本文從學生詩歌學習的問題呈現(xiàn)進行探討,提出了新課標下詩歌教學的改進舉措,供語文教師參考。
【關(guān)鍵詞】初中語文;詩歌教學;現(xiàn)狀分析;改進措施
詩歌作為一種文學體裁,一直被選入我國的中小學語文教材中。小學生接觸的詩歌類型多半以古詩為主,到了初中階段,學習詩歌的類型增多,既有古代詩歌,也有現(xiàn)當代詩歌?,F(xiàn)當代詩與古詩有許多共同之處,但也有不同之處,特別是在研究角度和研究方法上存在較大差異。中學語文教師在教學活動中,對詩歌的講授與研究比較獨到和深入,并具有探究的廣泛性與普遍性,為此,從詩歌研究的角度出發(fā),更便于形成主要的研究性材料。筆者現(xiàn)從初中語文詩歌教學入手,進行探討。
一、學生詩歌學習的問題呈現(xiàn)
其一,古詩與近體詩的差異對學生理解相關(guān)知識形成較大沖擊。小學生階段對古詩的接觸和了解較多,初中階段接觸到詩歌的類型呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。因此,難度的增加和研究范圍的擴大,無疑對學生的認知能力形成一種較大的沖擊,甚至帶來一定程度的阻礙。舉個例子,人教版的初中語文教材,在八年級下冊《詩詞五首》中有《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩,其篇幅較長,學生在小學階段見所未見。這一方面對學生的認知是一個巨大的打擊,另一方面增加了學生的記憶背誦難度。最重要的是,詩歌中的“用典”現(xiàn)象較為普遍,這對學生的理解造成了較大障礙。由于學生理解詩歌的先決條件是必須首先熟悉詩中的典故,因此掌握典故就成了教學中的重要環(huán)節(jié)。
中學階段,有些詩作是近體詩,無論是體式、字數(shù),還是內(nèi)涵、格調(diào),都與古詩有很大不同,學生在接受起來較困難,理解也不是十分容易,無疑鑒賞的難度則更大。例如,人教版教材初中語文九年級上冊的《雨的聲音》一詩,屬于特色鮮明的現(xiàn)代詩歌,在篇幅上也較長,而且還具有極強的節(jié)奏感,為學生的背誦和記憶帶來巨大的負擔,并形成了較為多元的教學理論。小學時對古詩比較熟悉,認為詩歌必然要有極強的韻律感,而當遇到新詩時,押韻現(xiàn)象不明顯,甚至未有押韻,這就容易產(chǎn)生抵觸和厭學情緒,最終影響學習效果,甚至對相關(guān)的教學內(nèi)容的講授帶來了壓力。
其二,學詩欠缺富有針對性的學習意義的匹配。詩學并非一般性的學習,對詩歌精粹和學生全面掌握知識都有重要意義和作用,特別是可以增加學生的文化底蘊。具體地說:第一,有利于學生積累大量的文言古詩知識,有利于其形成良好的語言表達能力,有利于提高其語文素養(yǎng)和專業(yè)水平,有利于其學業(yè)進步,有利于其有效理解詩文中的文學典故和獨特韻味;其次,它對學生的口語表達能力也有很大的促進作用,甚至能積極促進學生對詩歌內(nèi)涵的深刻理解,有助于他們相關(guān)知識的積累。
其三,詩學教學對學生的性情和胸懷培養(yǎng)認識不足。學生通過誦讀詩文,可以大大提高詩文誦讀水平,可以從古人的胸懷中感受詩的魅力,可以激發(fā)樂觀的人生態(tài)度,形成相對豁達的心態(tài),而在學習中存在一定的弊端。另外,通過詩歌學習,學生能夠更加客觀地看待現(xiàn)實問題,提高了認知水平,增加了知識儲備,增強了人生閱歷,提高了思維深度,構(gòu)建了相對完善的精神世界,有助于學生更加理性地看待現(xiàn)實問題,形成較為理性的思維方式,同時也能提高學生的感性認知,形成了相對完整的思維構(gòu)架。教師在詩歌教學中,關(guān)注并推行此方面的內(nèi)容,才有助于學生的全面成長,也更有利于其適應社會,改造社會,為社會貢獻足夠的智慧和力量。
二、詩歌教學的改進舉措
教師應采取科學有效的措施,以促進學生的進步,提高教學水平,從而更好地為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務。以下內(nèi)容可作為參考矯正措施。
首先,要注重學習興趣培養(yǎng),為學生的學習打下良好的基礎(chǔ)。對語文學科來說,事實上,學生有一定的學習基礎(chǔ),能從古詩學習中獲得相關(guān)能力,可基本上對古詩內(nèi)容能有所理解。但是,隨著內(nèi)容的深入,學習的進展,古詩學習和研究的難度會越來越大,對于學習效果的把握也就變得更加困難。在學習難度增加的同時,學生的學習抵觸心理也隨之產(chǎn)生,為此,教師應充分利用一切可以利用的條件,激發(fā)其對古詩的學習斗志。例如,人民教育出版社初中語文九年級上冊的《破陣子——為陳同甫賦壯詞以寄之》一詩,對于學生來說,這是一種新的詩歌形式——詞,其中的“醉燈看劍,夢回吹角連營”等都是膾炙人口的句子,教師在講解時應有所側(cè)重,并要為學生普及詞相關(guān)的內(nèi)容及特點。教師應明確教學目標,運用多媒體等多種形式,激發(fā)學生學習古詩的興趣,提高他們的閱讀能力。并且在激發(fā)學生興趣的同時,多改變教學模式,在現(xiàn)有的教學條件下,為學生提供多樣化的教學形式,使學生能積極參與到教學活動中來,教師在詩詞講解中,應多借鑒通俗易懂的表達,形成有效的教學模式,為促進學生的理解奠定基礎(chǔ)。此外,教師應努力提高自己的朗讀水平,進一步影響學生,增強學生對于詩歌學習的吸引力,培養(yǎng)其主動欣賞詩歌的能力和水平。
其次,教師要有針對性地備課。由于學生對詩歌理解不深,在學習中存在一定的認知困難。教師要有針對性地備課,以更好抓住學習的重點和難點,形成獨特的教學模式。學生也在這一過程中,能夠比較準確地把握學習的重點,形成系統(tǒng)的認識。無論是古代詩,還是現(xiàn)當代詩,教師都應在通透內(nèi)容、通透詞句的基礎(chǔ)上,為學生理解主旨和情感提供有效的途徑和渠道,進一步明確學生對知識的內(nèi)涵的理解,對文章的學習、理解作者的意思表達程度。
再次,教師應多用典故教學,有效解讀詩歌的意境。古詩教學中的難點是理解難度大,時間跨度大,記憶困難,尤其是古詩中出現(xiàn)了大量的典故,不易理解。當學生學習詩詞遇到歷史典故時,老師要多做講解,為其找出相關(guān)典故的出處和意義,能在一定程度上進行疏導,對寫作背景加以介紹,進一步考察學生對典故的掌握情況,以最佳的角度及相關(guān)內(nèi)容了解作者的創(chuàng)作意圖。如在蘇軾、辛棄疾等詩人的詩作中用典較多,教師在教學中應講授相關(guān)典故,使學生有預先的了解,熟知創(chuàng)作背景,進一步更好地掌握相關(guān)知識點。例如在“《江城子·密州出獵》”一詞中,就涉及到了大量的典故,教師首先就要給學生解釋各種典故的來源及相關(guān)含義。學生便可學到更多的知識,讀起來也必然會增加感情,產(chǎn)生豪情。不論是詩歌理解還是情感領(lǐng)悟,對學生來說都是有益的,因為典故是把握詩歌意旨的一個重要方向,也是作者情感表達的直接關(guān)聯(lián)。舉例來說,“廉頗老矣,尚能飯否?”這是一種自我比喻,從中可更易理解詩人壯志難酬,一心報國的情感。