高天 霍笑敏

摘? 要：線上與線下體育教學(xué)融合凸顯了未來體育教學(xué)的多樣化需求，本文采用文獻資料法、專家訪談法、邏輯思辨法等對疫情期間大中小學(xué)在線體育教學(xué)進行反思。OMO體育教學(xué)模式是從翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)論等理論基礎(chǔ)進行探究，提出OMO體育教學(xué)模式的實踐策略主要包括：線上學(xué)習(xí)是線下教學(xué)的預(yù)習(xí)與延伸、線下教學(xué)是線上學(xué)習(xí)的強化與拓展、教學(xué)評價的個性化與多元化、體育教師角色重新定位與升級。

關(guān)鍵詞：OMO模式;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);泛在學(xué)習(xí);體育教學(xué)

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）08-0038-03

2020年初新冠肺炎疫情迫使各大中小學(xué)、各類各級學(xué)校的春季開學(xué)按下了暫定鍵，教育部緊急頒布了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，體育教師在“停課不停學(xué)”的精神指導(dǎo)下積極推進學(xué)生近視防控和體育鍛煉工作。在疫情期間大力推進線上體育教學(xué)，不但有利于鍛煉學(xué)生的身體，增強學(xué)生體質(zhì)，還有利于調(diào)節(jié)學(xué)生心理，緩解情緒?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是互聯(lián)網(wǎng)時代教育的大變革，隨著疫情常態(tài)化背景下網(wǎng)課的普及，在線教育成為當(dāng)下教育行業(yè)的主流模式，各類線上課程產(chǎn)品紛紛上線，也在無形中催生了OMO體育教學(xué)模式。

創(chuàng)新工場創(chuàng)始人李開復(fù)在2017年《經(jīng)濟學(xué)人雜志》上首次提出OMO（Online Merge Offline）概念，他提出OMO模式是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)給教育行業(yè)帶來的新的發(fā)展模式，未來世界即將迎來OMO，且將對經(jīng)濟與消費生活帶來深刻影響。OMO教學(xué)模式可以幫助教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大規(guī)模、快速的傳播與普及，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)浪潮下大規(guī)模的因材施教。OMO體育教學(xué)模式的創(chuàng)新程度取決于我們對其理論基礎(chǔ)的理解深度。OMO模式教學(xué)熱潮也是探索未來教育的創(chuàng)新途徑，它需要體育教學(xué)不盲目跟風(fēng)，而在于找準體育教學(xué)的定位，即如何在適合的體育教學(xué)場景中，通過數(shù)據(jù)和技術(shù)能力，打通線上與線下的壁壘，實現(xiàn)線上與線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的融合。

一、線上與線下體育教學(xué)融合的困境

（一）理論與實踐密切融合的困境

疫情期間“停課不停學(xué)”的體育教學(xué)活動，常常演變成大型“翻車”現(xiàn)場，主要原因是體育教師長期進行線下課堂教學(xué)，沒有接受過系統(tǒng)的線上直播課培訓(xùn)，無法真正實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)場景的轉(zhuǎn)化。線上與線下混合教學(xué)模式近年來雖然取得了豐碩的成果，但體育教學(xué)領(lǐng)域的線上與線下混合教學(xué)模式在教學(xué)時間和空間維度上依然存在著理論與實踐、學(xué)習(xí)過程與評價、知識與技能等脫節(jié)的現(xiàn)實問題。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)過程融合的困境

現(xiàn)代教育技術(shù)手段在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式改革下，線上與線下融合的體育教學(xué)模式目的是提升教與學(xué)的時間、空間與成果產(chǎn)出的整體教學(xué)效能，如果缺失了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果與產(chǎn)出目標(biāo)的評價，那么線上與線下融合的體育教學(xué)模式創(chuàng)新必然被歷史淘汰。線上與線下融合的體育教學(xué)模式只有在現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)過程的科學(xué)融合下，才能有效提升體育課程教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（三）學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評價融合的困境

疫情期間大中小學(xué)體育教學(xué)借助各類在線平臺及資源大力開展教學(xué)活動，使得很多網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)資源得到有效利用，線上平臺得到大力開發(fā)，但學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中獲得知識及技能如何進行學(xué)習(xí)成果評價是一個客觀問題，因為實操是體育教學(xué)的本質(zhì)屬性。雖然線下課堂體育教學(xué)的評價在不斷優(yōu)化中，但其評價還是一個新鮮事物，如何對在線體育教學(xué)進行考核，對線上線下融合的體育教學(xué)模式進行綜合評價，是體育教育改革迫切需要解決的課題。

二、OMO體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)的“知識學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)”與“知識內(nèi)化在課外”進行時空翻轉(zhuǎn)，教師重新調(diào)整課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是互聯(lián)時代學(xué)習(xí)的一次重大變革，它與探究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法在內(nèi)涵上有所重疊，引發(fā)了教師角色、課程模式、課程領(lǐng)導(dǎo)等一系列教學(xué)變革。

（二）混合式教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中使用兩種或兩種以上教學(xué)模式進行教學(xué)，通常指線上和線下兩種教學(xué)模式的混合使用，“在線教學(xué)”和“課堂教學(xué)”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式可以實現(xiàn)在線與線下教學(xué)的優(yōu)勢互補，教育部提出“金課”建設(shè)思路也是這一教學(xué)理念的實踐?；旌鲜浇虒W(xué)模式是把線下教學(xué)的優(yōu)勢與線上教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更多的主動性與創(chuàng)造性。[1]線上與線下混合教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，可以在合適的時間、地點開展教學(xué)，釋放更大的教學(xué)能量空間，更有利于增進師生的交流與互動。

（三）泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）是指“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下學(xué)生使用手邊可以取得的科技工具，在任何地方、任何時間進行的4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）學(xué)習(xí)。[2]伴隨著認知科學(xué)、腦科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)催生了學(xué)習(xí)者可以“人人、時時、處處”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。泛在性學(xué)習(xí)的需求、行為與支持的學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的，學(xué)習(xí)者在泛在的信息與物理融合的空間里學(xué)習(xí)，適應(yīng)性和接受度都更強。

三、OMO體育教學(xué)模式的實踐策略

（一）線上學(xué)習(xí)是線下教學(xué)的預(yù)習(xí)與延伸

體育教師利用線上學(xué)習(xí)的開放性環(huán)境，設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生從被動復(fù)制走向主動建構(gòu)進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的個體學(xué)習(xí)與群體協(xié)作共存的學(xué)習(xí)生態(tài)。體育教師在OMO體育教學(xué)模式中要充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，來彌補傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足。線上平臺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要包括：

1.知識預(yù)習(xí)：體育教師利用線上教學(xué)內(nèi)容豐富與結(jié)構(gòu)新穎的特點，科學(xué)有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，將線下教學(xué)內(nèi)容的理論知識以視頻、文字或圖片等豐富的教學(xué)素材制作成課件，還可以拓展健身理論、體育新聞、賽事等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.答疑互動：學(xué)生在線上平臺留言與提問，體育教師及時幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生還可以在線上平臺記錄學(xué)習(xí)鍛煉心得，展示學(xué)習(xí)效果，或者與同學(xué)、教師在線上交流討論。

3.家庭作業(yè)：體育教師課前在線發(fā)布與教學(xué)主題密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用線上平臺自主學(xué)習(xí)和完成知識探究，并根據(jù)自身情況選擇適合的鍛煉方法。體育教師布置適合學(xué)生個性化發(fā)展的家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉習(xí)慣和意識。

（二）線下教學(xué)是線上學(xué)習(xí)的強化與拓展

線上與線下體育教學(xué)之間相對獨立，但二者又是互補、熔接與支撐的可持續(xù)的教學(xué)過程范式。[3]傳統(tǒng)體育教學(xué)的預(yù)習(xí)不等于OMO體育教學(xué)模式中的線上自學(xué)，傳統(tǒng)體育教學(xué)中體育教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容是泛泛的，有時與體育課堂教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，但OMO體育教學(xué)模式中，體育教師布置線上預(yù)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)線下課堂教學(xué)內(nèi)容細節(jié)而定的。學(xué)生在OMO體育教學(xué)模式線上學(xué)習(xí)中可以明確線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生線下學(xué)習(xí)是對線上學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識預(yù)習(xí)和疑問的升華，學(xué)生是有備而來，真正意義上參與到線下體育學(xué)習(xí)中來，有效地提升線下體育教學(xué)時間的價值。體育教師根據(jù)課前OMO平臺上學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中“困惑與建議”的留言內(nèi)容，可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況及困惑，在線下教學(xué)時體育教師就可以有針對性地拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、延伸知識和提高教學(xué)質(zhì)量。

線下課堂教學(xué)實施中，體育教師已經(jīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就可以進行差異化與個性化教學(xué)，幫助學(xué)生解決問題與引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，強化學(xué)生練習(xí)的主體性，促進高效率練習(xí)。體育教師根據(jù)課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)程度及反饋的問題，更有針對性地突出講解教材內(nèi)容的重點與難點，這樣線下課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)更有針對性與互動性。在課堂上體育教師對教學(xué)內(nèi)容進行重點示范講解，體育教師在線下課堂教學(xué)可以集中解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)的疑問，盡可能利用少的時間講解知識要點，利用更多的時間進行糾錯與指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生才能有更多的時間進行練習(xí)、鞏固和提高。體育教師盡可能將線下課堂變?yōu)閷W(xué)生自我展示的舞臺，熱烈的學(xué)習(xí)氛圍使得教學(xué)的時間得以充分的利用與發(fā)揮，學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)并成為學(xué)習(xí)的主人，大大地提升了線下教學(xué)的價值。

（三）教學(xué)評價的個性化與多元化

“線上”并非輔助教學(xué)的方法，而是教學(xué)活動的有機組成部分。OMO體育教學(xué)模式是線下與線上教學(xué)的融合與優(yōu)勢互補，既彌補了線下課堂體育教學(xué)形式單一的劣勢，還激活了體育教師與學(xué)生之間的良好互動，并且拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的新思路。OMO體育教學(xué)模式不但重視線上理論知識的考核，學(xué)生線上作業(yè)成績和測試結(jié)果作為學(xué)習(xí)過程性評價依據(jù)，還重視線下身體素質(zhì)和運動能力的考核，并依據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)與線下表現(xiàn)進行個性化與多元化的綜合評價。

首先，線上學(xué)習(xí)評價要凸顯個性化。線上學(xué)習(xí)評價要充分發(fā)揮評價的激勵、診斷功能，體育教師充分挖掘?qū)W生在線學(xué)習(xí)痕跡，進行大數(shù)據(jù)分析。體育教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)信息反饋先將學(xué)生進行能力分層，然后按照分層設(shè)計難度適宜的個性化評價指標(biāo)。課前體育教師通過OMO平臺發(fā)布每節(jié)課的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)航進行預(yù)習(xí)并提問，體育教師定時集中在線答疑，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)督和評價。

其次，線下學(xué)習(xí)評價要實現(xiàn)主體多元化，兼顧內(nèi)部自我反思和外部評價。學(xué)生內(nèi)部評價與外部評價的結(jié)合，是將學(xué)生自我反思與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的過程。自我評價促進學(xué)生的自我認知、判斷和教育，同學(xué)評價和教師評價都可以促進學(xué)生之間在互動中獲得積極的反饋。評價學(xué)生線下學(xué)習(xí)的多元化，就是要將多元化評價貫穿體育教學(xué)的全過程，以多元化評價促進學(xué)生認知建構(gòu)。多元化評價集體育課程與學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)與結(jié)果、教與學(xué)活動等于一身，凸顯評價的人文性。線下多元化評價，注重學(xué)生的主體性與參與性，以差異性的方式滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，進而推動體育課程的可持續(xù)性開發(fā)。

（四）體育教師角色重新定位與升級

利用在線平臺及網(wǎng)絡(luò)教育資源開展的教學(xué)，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課上課時間不靈活、教學(xué)內(nèi)容不可回看、學(xué)生被動接受等不足的“灌輸式”教學(xué)。[4]OMO體育教學(xué)模式是體育教師開拓“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維的有益的教學(xué)革新，是重構(gòu)線上與線下各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機融合的教學(xué)探索。體育教師依據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進度、點擊率、跟帖數(shù)量、互動頻次等數(shù)據(jù)反思體育在線教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計、過程和策略等方面存在的問題，進而深入地反思和優(yōu)化升級教學(xué)的各個要素。

體育教師在實施OMO體育教學(xué)模式時需對自身教學(xué)角色重新進行定位，線上線下教學(xué)是一個有機的、不可分割的整體，伴隨著教學(xué)理念發(fā)生改變，體育教師的角色也發(fā)生了改變。OMO體育教學(xué)模式是從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的嘗試，在OMO體育教學(xué)模式中體育教師是教學(xué)總導(dǎo)演，是學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)的設(shè)計師。體育教師是在線教學(xué)活動的“促進者”，幫助學(xué)生發(fā)揮主體學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中操場是體育教師教學(xué)的主要場所，OMO體育教學(xué)模式中線上則成為教學(xué)場景的新拓展，體育教師通過使用平臺中的調(diào)查功能，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)進行調(diào)研與研究工作，對教學(xué)方法進行不斷創(chuàng)新。OMO體育教學(xué)模式對體育教師的綜合素質(zhì)要求更高，尤其是運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力。

四、結(jié)論

OMO體育教學(xué)模式是以翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)與泛在學(xué)習(xí)等理論為指導(dǎo)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)等對體育教學(xué)進行的一次革新探索。線上與線下體育教學(xué)的有機融合能夠為學(xué)生提供全場景、個性化的學(xué)習(xí)體驗，是對傳統(tǒng)線下課堂體育教學(xué)的一次重構(gòu)，是探索未來體育教學(xué)的創(chuàng)新途徑。OMO體育教學(xué)模式是對線下課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)進行有機的、深度的、密切的融合。OMO體育教學(xué)模式不但可以突破線上與線下教學(xué)各自不足的瓶頸，還可以促進線下與線上教學(xué)優(yōu)勢的強有力互補，是可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)范式。OMO體育教學(xué)模式既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效提升體育教師的創(chuàng)新力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是未來體育教學(xué)改革的新方向。

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