韓兵 胡永恒 劉紅梅 黃虹 周真群

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);健康教育;模塊教學設(shè)計

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）08-0022-04

一、模塊主題：指向健康行為核心素養(yǎng)的學習

二、主題概述

健康教育作為必修必學內(nèi)容，包括健康的基本知識與技能、合理營養(yǎng)和食品安全、常見傳染病和非傳染性疾病的預防與控制，環(huán)境、健康與體育鍛煉的關(guān)系，安全運動和安全避險，常見運動損傷的預防與處理，提高心理健康水平和社會適應能力等方面的內(nèi)容。

深度學習強調(diào)聚焦模塊中“最為核心、最具有育人價值的內(nèi)容，打通學科知識到學科素養(yǎng)的通道”，設(shè)置引領(lǐng)性學習主題。一方面，健康教育模塊中的健康生活方式、營養(yǎng)、疾病預防、安全避險、心理健康等內(nèi)容與高中學生健康行為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系緊密;另一方面，科學鍛煉、損傷預防、社會適應等內(nèi)容對學生運動能力和體育品德的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的促進作用。因此，本模塊以“指向健康行為核心素養(yǎng)的學習”為主題，選擇了與高中生身心健康發(fā)展需要關(guān)系密切的學習內(nèi)容;同時，凸顯體育的學科特點和健康價值，安排了學生開展科學運動必需的健康知識與技能，為學生運動習慣和終身體育的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

三、主題學情分析

深度學習是立足學生立場基礎(chǔ)上強調(diào)發(fā)揮教師主導作用的學習方式。高中健康教育模塊教學目標的確定、內(nèi)容的組織、學習活動的設(shè)計等，都應基于高中學生的年齡特點、認知規(guī)律、健康需要，以及既有的健康知識與技能儲備基礎(chǔ)。

1.高中學生處于青春發(fā)育末期，屬于人體發(fā)育逐漸成熟和發(fā)展的定型階段，各器官系統(tǒng)的機能逐步成熟，基本接近或已達到成人水平。通過學習和掌握相關(guān)的健康知識與技能，有助于他們養(yǎng)成良好的運動、衛(wèi)生、飲食、作息習慣等。

2.高中學生的智力迅速發(fā)展，知覺靈敏度、記憶力、思維能力等不斷增強;情緒與情感趨向于成熟和穩(wěn)定，但在情感受到挫折時仍容易沖動;意志發(fā)展迅速，自我意識和評判思維得到進一步發(fā)展，人際交往及異性交往的需求增強。這一階段仍然是社會道德意識形成的關(guān)鍵期，需要得到心理健康和社會適應方面的指導。

3.通過小學和初中體育與健康課程和其他學科的學習，高中生已經(jīng)具備了一定的健康知識和技能基礎(chǔ)，對學習內(nèi)容的廣度和深度要求更高。此外，學業(yè)壓力普遍加重，存在相應的健康問題和隱患。教師需充分考慮高中學生的健康需求，注重對既有知識的挖掘和聯(lián)系，設(shè)計符合其特點的學習任務，并持續(xù)引導和監(jiān)督他們將學到的健康知識與技能在生活和鍛煉實踐中落實。

四、開放性學習環(huán)境

高中健康教育模塊教學強調(diào)學習場地和資源的開放性和多元性，例如在物理環(huán)境方面，既可以安排在教室和多功能活動廳等室內(nèi)開展教學，也可根據(jù)需要安排到操場甚至校外的主題展室中。同時，鼓勵教師開發(fā)相關(guān)內(nèi)容的在線教育微課和教學課件等，為學生構(gòu)建直觀、生動的可視化學習環(huán)境，拓展課外學習時空。在人文環(huán)境方面，教師需營造寬松和自主的學習氛圍，注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生結(jié)合學習主題進行質(zhì)疑和辯論，以及通過體驗和操作鞏固學習效果等。

五、模塊學習目標

目標1：加深對于科學運動健康價值的認識，掌握科學鍛煉和安全運動的原則方法并能夠主動運用于運動實踐中，自覺堅持有規(guī)律的體育鍛煉。

目標2：理解健康內(nèi)涵和生活方式對健康的影響，掌握營養(yǎng)、衛(wèi)生、作息、環(huán)境、疾病預防、安全急救等方面的知識和技能，并能在日常學習和生活中運用。

目標3：表現(xiàn)出穩(wěn)定情緒和心態(tài)，展現(xiàn)出珍愛生命、積極樂觀的生活態(tài)度，具備較強的協(xié)作能力和團隊精神，與同伴友好相處，并能較好地適應自然環(huán)境和社會環(huán)境的變化。

六、教學過程

七、評價建議

1.健康教育模塊的評價應圍繞體育與健康學科核心素養(yǎng)開展，重點是健康行為素養(yǎng)的落實，可針對學生體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控和環(huán)境適應等方面的表現(xiàn)來進行評價。

2.健康教育模塊的內(nèi)容繁雜，特點各異，建議針對不同內(nèi)容采用多樣性的評價方式：健康知識和技能的評價可以采用紙筆測試或技能實操測評的形式;對于鍛煉習慣、情緒調(diào)控、環(huán)境適應的評價，可結(jié)合學生的日常健康生活行為和鍛煉行為等，由教師通過觀察方式測評，或者采用教師提供量表、由學生自評或互評的形式進行評定。例如，可通過觀察學生在運動前有無檢查場地器材情況和自覺熱身等行為，評價學生的運動安全意識和技能。

3.為了發(fā)揮評價的導向作用，教師可根據(jù)具體的測評內(nèi)容，結(jié)合具體的案例或者設(shè)計和模擬實際情景，考查學生的實踐應用能力。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)運動后大量出汗需要補水的場景，要求學生描述補充水分的具體操作，考查學生對于科學鍛煉知識技能的掌握和運用情況。

八、模塊作業(yè)

1.請在調(diào)查基礎(chǔ)上繪制一份家族心血管病史圖譜，據(jù)此判斷將來罹患相關(guān)疾病的風險，提出降低患病風險的5條措施，并在生活中加以實施。

2.急性運動損傷處理/心肺復蘇（任選其中一項）技能實操測試。

3.結(jié)合自身實際，制訂一份高考備考期間的飲食、運動、作息等要素在內(nèi)的生活方案和壓力緩解預案。