肖建坡 張辰

摘要：培智教育指的是針對特殊兒童進行的教育教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮其身心發(fā)展特點以突出教育活動的特殊性，我國《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師應(yīng)當(dāng)“以生活為核心”進行教育活動，而小學(xué)語文作為培育教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系理論知識與實際生活，從而促使生活元素在語文學(xué)科中實現(xiàn)交叉滲透，進而在關(guān)注特殊兒童特殊情況的同時實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：培智語文;生活化教學(xué);有效策略

生活化教學(xué)指的就是將生活元素盡可能融入到教學(xué)過程之中，通過緊密聯(lián)系課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活來促使學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而實現(xiàn)主動探究及自主學(xué)習(xí)。對于特殊兒童而言，語文教學(xué)不僅是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)活動，尤其是實際問題的解決能力，由此才能幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會要求的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)，為此，培智學(xué)校應(yīng)當(dāng)強調(diào)語文教學(xué)的重要地位并大力推進教學(xué)生活化實踐，才能為特殊兒童的未來發(fā)展而保駕護航。

1.促使教學(xué)內(nèi)容生活化

語文知識來源于實際生活同時又作用于學(xué)生的日常，語文課程中富含的人文精神及德育價值仍有待挖掘，對于培智學(xué)生而言，其課程本身內(nèi)容相對枯燥，且受學(xué)生自身發(fā)展水平的限制，大多很難理解課程內(nèi)容，為此必須將教學(xué)內(nèi)容做生活化處理，從而實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的有效延伸，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解必要的生活常識，進而將語文教學(xué)活動置于社會背景之中[1]。以《春天的顏色》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活素材，幫助學(xué)生認(rèn)識更多生字生詞并掌握多音字“種”的讀法，以課文內(nèi)容為主，通過看圖說話等訓(xùn)練來幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生了解春天的色彩，教師還可以通過設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路一步一步的進行思考，以此來加深學(xué)生的理解并鍛煉其獨立思考的能力，尊重學(xué)生的個體差異并因材施教，在設(shè)問后給出準(zhǔn)確答案并以予以科學(xué)指導(dǎo)。

2.創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

綜合考慮特殊兒童的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力之間的差異，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用生活素材并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境，以此來提高學(xué)生的熟悉感并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，由于特殊兒童的遷移能力普遍較差，為此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生仿佛置身于真實情境中以獲取更多的直觀經(jīng)驗[2]。以《放風(fēng)箏》一課為例，教師在設(shè)計課程導(dǎo)入時可以為學(xué)生播放放風(fēng)箏的相關(guān)視頻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多媒體視頻素材為學(xué)生創(chuàng)建一個生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛真的參加到放風(fēng)箏的活動之中，從而便于教師吸引學(xué)生注意力并提高其課堂參與度，通過布置小聲朗讀課文并圈畫生字生詞等任務(wù)來加深學(xué)生對課文的理解，真實的影像資料便于學(xué)生將放風(fēng)箏這項活動與自己的實際生活進行密切的聯(lián)系，從而感悟到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，以此來發(fā)揮生活化情境應(yīng)有的教育作用。

3.設(shè)計課堂多樣化活動

培智學(xué)校中學(xué)生智力的發(fā)展速度普遍緩慢，其語文基礎(chǔ)水平參差不齊，這也使得小學(xué)語文教學(xué)活動的開展受到極大阻力，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注集體教學(xué)并強調(diào)個體指導(dǎo)，在設(shè)計并組織語文課堂活動時，應(yīng)當(dāng)針對理解能力及語言能力等方面的訓(xùn)練設(shè)置多樣化的活動，從而為課堂增添一份趣味性，同時幫助學(xué)生掌握生活中的基礎(chǔ)知識及社交禮儀，并促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展[3]。以《駱駝與羊》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生理解能力及學(xué)習(xí)能力進行課堂教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計，通過分角色扮演的方式來加強對課文的理解以及對主旨的掌握，即引導(dǎo)學(xué)生分別扮演駱駝與羊等角色并真實的還原課文情境，引導(dǎo)學(xué)生深入分析二者發(fā)生爭執(zhí)的原因所在，進而引出文章主旨并對學(xué)生進行情感教育，指導(dǎo)學(xué)生在與他人相處時應(yīng)當(dāng)掌握的交往技能，在增添教學(xué)趣味性的同時提高學(xué)生的參與程度，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化，以此形成適應(yīng)社會生活所必備的知識、能力及核心素養(yǎng)。

4.注重理論實踐相結(jié)合

雖然生活化教學(xué)理念始終強調(diào)生活素材的靈活運用，但培育語文課堂教學(xué)始終屬于理論類教學(xué)活動，缺乏對應(yīng)的實踐教學(xué)，其教學(xué)效果得不到充分展現(xiàn)，為此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，從而加強理論知識與實踐的結(jié)合以獲得更多的知識經(jīng)驗，便于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力及獨立思考能力，進而實現(xiàn)語文及生活能力的協(xié)同發(fā)展，進而使培智教育能夠成為學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。以《雷鋒小時候》一課為例，教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先明確三維目標(biāo)，除幫助學(xué)生認(rèn)識生字及詞語并了解近義詞概念之外，還應(yīng)當(dāng)通過明確文章主旨來學(xué)習(xí)雷鋒助人為樂的優(yōu)秀品德，教師應(yīng)當(dāng)將理論教學(xué)與實際活動進行密切關(guān)聯(lián)，通過課堂小結(jié)并布置課后作業(yè)的方式使學(xué)生投入到社會實踐之中，在家屬或教師的陪伴下完成力所能及的任務(wù)，從而體驗到幫助他人的樂趣，從小便培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德，以此來充分發(fā)揮生活化教育的德育價值，使學(xué)生將語文學(xué)科與實際生活進行更為密切的關(guān)聯(lián)，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與溝通的平臺，必要時通過小組合作的方式完成實踐活動，即加強溝通交流來實現(xiàn)其團隊協(xié)作能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

培智教育肩負(fù)著特殊兒童的教育與培養(yǎng)這一重任，也是我國近年來大力推進的教育改革的重中之重，國家不斷下發(fā)相關(guān)文件并在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了新課程理念，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活性轉(zhuǎn)變提出了明確的要求，全國培智學(xué)校積極響應(yīng)，在不斷的嘗試與創(chuàng)新后改變了傳統(tǒng)培智語文教育中理論知識與生活聯(lián)系向脫離的情況，從而使教育教學(xué)活動更加開放與先進，生活化教育試用于培智學(xué)生當(dāng)前發(fā)展特點且能夠滿足學(xué)生多樣性的發(fā)展需求，為此本文主要針教學(xué)內(nèi)容生活化、創(chuàng)建生活化情境、設(shè)置多樣化活動以及理論與實踐相結(jié)合等應(yīng)用策略進行分析，希望可以為培智語文教育活動提出更多的有效建議。

參考文獻

[1]沈海燕. 基于生活化教學(xué)理念下的小學(xué)培智語文教學(xué)策略研究[J]. 新課程， 2020（26）.

[2]胡珊. 生活化教學(xué)在小學(xué)培智語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中外交流， 2019， 026（024）：323.

[3]王洪娟. 培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的有效策略探索[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019（8）.

培智語文生活化教學(xué)的策略探究課題的研究成果之一