李穎超

摘要：籃球是世界上一個備受關(guān)注的運動項目，深受大眾的喜歡。目前很多青少年已經(jīng)將籃球認定是一項非常專業(yè)的技術(shù)項目，而體校則是大部分學生的一個重要選擇。為了在體?；@球教學中逐步增強教學質(zhì)量，則需要運用分層教學法對學生進行科學訓練與指導，接下來我們對分層教學法在體?；@球教學中的實際應(yīng)用展開探究與分析。

關(guān)鍵詞：分層教學法;體?；@球;應(yīng)用

籃球是體校開設(shè)的一個重要課程，學生通過一段時間地訓練之后能夠更好地開展下一階段地學習。不過由于學生的體質(zhì)、能力存在明顯地差異性，這對于學生的要求而言，并無法滿足每一個人。對此，在體?；@球教學活動中必然會帶來一些難度和阻力，導致傳統(tǒng)的教學模式無法高質(zhì)量地推進，這對于學生而言，則是一個非常大的打擊，必然會對學生的日常訓練的積極性造成限制，無法使其全身性地參與專業(yè)訓練活動。不過，通過層次教學法則是能夠解決這一問題，接下來我們對這一問題展開探討。

一、分層教學法的概念

分層教學法是指：學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)能力的實際情況，通過科學分組的方式對水平相近的一些群體進行差異化對待，使其在接受差異化訓練、個性化指導的基礎(chǔ)上能夠獲得成長。對于層次教學法來說，其一般又稱作為分組教學，它一般是對學生根據(jù)不同的層次及水平進行科學分組，然后通過層次教學法等手段開展教學活動[1]。

二、分層教學法在體?；@球教學中的應(yīng)用價值

（一）分層教學法和學生的具體情況相結(jié)合

針對學校的籃球?qū)I(yè)而言，每個人的籃球基礎(chǔ)有明顯的差異性，一些從小就參與籃球項目，籃球技能精湛，但是一些是剛接觸，對籃球不了解，乃至很少接觸。例如：普通的教學模式會導致其之間的差距愈來愈大，減弱學生的學習熱情。在實施分層教學法的過程中，能夠有效地解決這一難題，它不但能夠滿足學生的實際情況，而且能夠?qū)⑺较嗨频膶W生劃分在一起，由此能夠避免能力不一的學生出現(xiàn)隔閡，讓學生能夠?qū)@球產(chǎn)生濃厚的興趣，同時能夠讓教師對學生其中的弱項實施強化處置，進一步鞏固學生的基礎(chǔ)能力，由此能夠逐步強化籃球訓練技能，促使其專業(yè)水平不斷提升。

（二）分層教學法有利于學生的身心健康

當對學生實施分層次教學之后，通常會將能力相仿的學生劃分成一組，通常不會對學生帶來一定的心理壓力，導致其不會因為能力差而出現(xiàn)自卑心理。由此能夠讓學生在輕松、健康的心態(tài)下更積極地參與籃球課程地學習，有利于培養(yǎng)團隊合作精神，促使學生能夠逐步提升專業(yè)技能。反之，若學生的基礎(chǔ)交叉，并且將其與高水平的學生參與技能訓練，由此能夠?qū)W生的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而使其內(nèi)心不穩(wěn)定。并且，在實施分層次教學法的過程中，有利于制定個性化、多元化的教學模式，增強學生對籃球的關(guān)注度，使其在一個相對輕松的氛圍內(nèi)參與學習及訓練。

三、分層教學法在體?；@球教學中的應(yīng)用策略

體校在籃球教學活動中實施分層教學法的根本目的是為了將不同 次的學生進行科學分組，確保能夠根據(jù)各組學生的基本水平制定合適的教學機制。一般來說，在實際應(yīng)用的過程中，需要對學生、教學目標、教學內(nèi)容等進行針對性分組，接下來我們通過三個方面對其展開探討。

（一）學生分層

由于體校學生的年齡層次不一樣，籃球基礎(chǔ)有明顯的差異性，所以，選擇一體化的教學模式是非常重要的。一方面，需要對其實施性別分層，由于男女生的生理差異非常明顯，則需要盡量將其安排在不同的小組中參與訓練。另一方面，結(jié)合學生的訓練能力、身體素質(zhì)等對其進行科學分組，劃分成不同的訓練團隊。例如，A組、B組和C組。對于A組來說，其通常代表著初級學生，通常籃球基礎(chǔ)相對不牢固，學生能力相對普通，學生的學習積極性較差;對于B組來說，籃球基礎(chǔ)相對穩(wěn)固，學習及理解能力較強，能夠逐步完成教師安排的教學任務(wù)。對于C組來說，學生的成績相對優(yōu)秀，學習基礎(chǔ)牢固，籃球技能較強，屬于優(yōu)等生的一類。將不同層次的學生安排在相同一組，由于水平相當，所以學生之間沒有明顯的自卑及攀比心理，在學習上是能夠互相幫助、互相扶持，一起提升、共同進步。

（二）學習目標分層

由于各個層次的學生在體質(zhì)能力、學習素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)等方面有明顯的差異性。所以，針對不同層次的學生來說，其對應(yīng)的教學目標是完全不一樣的，針對層次不高的學生來說，則需要培養(yǎng)其基本的操作技能，促使其運動潛能不斷提升;針對高層次的學生來說，則需要增強其靈活實踐能力，使其逐漸掌握一些相對復雜的操作技術(shù)，確保綜合運用籃球的技能逐步提升[2]。對此，在設(shè)置日常教學及學習目標的過程中，一定要科學分層，確保教學大綱與學生的基本情況相吻合，在完成現(xiàn)階段籃球教學任務(wù)的過程中，還需要逐步培養(yǎng)學生的終身體育意識，督促學生能夠養(yǎng)成一個終身參與體育訓練的好習慣。

（三）教學內(nèi)容分層

對于教學內(nèi)容分層而言，其一般是指在日常教學活動中，需要結(jié)合日常教學的實際情況對課程內(nèi)容實施分層處理。例如：對于投籃技術(shù)的來說，一般要求層次較低的學生基本掌握;對于投籃與傳球技術(shù)來說，則要求層次一般的學生全面掌握;另外，對于高層次學生來說，不但要掌握最基本的傳球與投籃技術(shù)，而且還必須要組織各組之間的比賽活動，通過實踐訓練能夠培養(yǎng)學生的競爭意識，而且還能夠增強學生之間的實戰(zhàn)技能，促使其綜合素養(yǎng)不斷提升。

四、結(jié)束語

總而言之，在實施分層教學活動的過程分中，必須要考慮到日常教學的實際要求，教師一定要鉆研教材大綱，結(jié)合各個層次的學生的具體情況，對其展開個性化地教學與指導。另外，與傳統(tǒng)的教學模式相對比，分層次教學需要兼顧每一位學生，確保學生能夠在通過實踐訓練及學習培訓等過程中能夠逐步提升技能，并由此獲得成就感與幸福感，為促進體?；@球教學工作的高效發(fā)展帶來積極地指導。

參考文獻

[1]孫曉媛等. 初中體育教學主體參與模式研究與實踐[J]. 體育與科學，2020，11（13）：113-115.

[2]隋志宇等. 分層次教學在普通高校網(wǎng)球課教學中的實驗研究[J]. 北京體育大學學報，2019：235-236.

[3]翟澄清.如何利用小場地開展體育教學.[J].科技信息（學術(shù)版），2019（10）：4445.

[4]韓斌.場地小，多班上課如何處理互相干擾[J].中國學校體育，2020（12）：13-15.