【摘 要】 綜合英語課堂重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者的英語綜合能力以及語言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和形成應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)習(xí)者素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。通過PBL的應(yīng)用，有利于促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施，提升學(xué)習(xí)者的合作參與能力和人際溝通技能。

【關(guān)鍵詞】 PBL? 綜合英語課堂? 素養(yǎng)提升

一、研究背景

時代的不斷發(fā)展，社會和用人單位都對人才提出了更高的要求。高校教師在教學(xué)中也面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。PBL，Project-Based Learning，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，學(xué)習(xí)者通過完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)會主動思考，主動去解決問題，進(jìn)而獲取相關(guān)知識和技能。根據(jù)國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，PBL的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，不斷平衡語言的輸入和輸出。

二、綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀

綜合英語課堂，作為高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在整個教學(xué)體系中占有非常重要的地位。綜合英語課堂，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)基本技能。但是傳統(tǒng)的綜合英語課堂，仍然是教師為主導(dǎo)，不少一線教師仍然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，課堂上重視的是知識的傳輸，而非學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教學(xué)評價中，對綜合英語課堂的評價多是枯燥沉悶，缺乏學(xué)習(xí)動力。灌輸語言知識為主的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不再適應(yīng)時代的發(fā)展，也難以滿足學(xué)習(xí)者的要求。因此，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式有效地結(jié)合起來，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體水平，因材施教，設(shè)計出符合學(xué)習(xí)水平的項(xiàng)目式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)者的合作參與能力和人際溝通技能。

三、PBL在綜合英語課堂中的應(yīng)用

PBL在綜合英語課堂的設(shè)計與應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和課堂內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計，特別要注意項(xiàng)目的可實(shí)施性，即項(xiàng)目的設(shè)計要科學(xué)合理，難度適宜，項(xiàng)目過于簡單，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情;項(xiàng)目過于復(fù)雜，則會打擊學(xué)習(xí)者的信心。同時，項(xiàng)目的設(shè)計一定要和課堂內(nèi)容相關(guān)，這樣才能利于知識點(diǎn)的教授。

（一）PBL在綜合英語課堂中的個案研究

在設(shè)計PBL時，根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，筆者選擇新編英語教程（第三版）第四冊第六單元的內(nèi)容設(shè)計出相關(guān)項(xiàng)目。第六單元主題是The Pearl，節(jié)選自John Steinbeck的文章，文章難度較大，語言的使用非常豐富，明喻和暗喻的使用較多。在設(shè)計本次項(xiàng)目時，考慮到文章的難度，要求學(xué)生以小組為單位，通過合作，共同完成本次項(xiàng)目。首先要求學(xué)生自主完成課文內(nèi)容的閱讀任務(wù)，熟悉并了解課文主要內(nèi)容和主要人物，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生編寫劇本，進(jìn)行短?。⊿hort Play）表演。短劇表演可以依托課本主要情節(jié)，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性改編。下達(dá)小組任務(wù)后，給學(xué)生兩周時間進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上再進(jìn)行短劇的表演。班上共有31名學(xué)生，共有16名學(xué)生（4名/組，共計4組）主動參與短劇表演任務(wù)，其余 15名同學(xué)參加短劇改編任務(wù)，參加率為百分之百。

短劇表演任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，也讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文，做到對文進(jìn)行深度理解，只有深度理解文章主要內(nèi)容后，才能將其表演出來。最后課堂上的表演非常成功。第一組的同學(xué)準(zhǔn)備了道具，讓表演更加生動形象;第二組的同學(xué)對文章內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性改編，另外兩組的同學(xué)選取了文章中兩個不同的場景，表演得惟妙惟肖。

（二）學(xué)習(xí)效果的實(shí)時反饋

老師通過任務(wù)的發(fā)布，學(xué)習(xí)者通過小組合作，較為圓滿地完成了本單元主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在短劇表演結(jié)束后，教師再通過提問等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。個案表明，通過任務(wù)的完成，學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對該單元的內(nèi)容掌握得較好，對文章中涉及到的各人物的性格、形象等有充分地認(rèn)識，對文章的主題也有了深刻地認(rèn)識。例如，讓學(xué)生回答Who were particularly interested in Kino？蒺s pearl？等和課文相關(guān)的問題，大部分同學(xué)都能夠準(zhǔn)確作答。

（三）課堂的后續(xù)指導(dǎo)與鞏固

在任務(wù)完成后，教師還需要對課文中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，幫助學(xué)生鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解。任務(wù)的設(shè)計與完成，只是課堂教學(xué)的其中一個環(huán)節(jié)，還需要將其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來，具體而言：課前自主學(xué)習(xí)，任務(wù)的布置與完成，教師的指導(dǎo)與鞏固。通過課堂項(xiàng)目的展示，教師能夠及時了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)整項(xiàng)目的設(shè)計。即通過三個環(huán)節(jié)的循環(huán)：課前自主學(xué)習(xí)——任務(wù)布置與完成——指導(dǎo)與鞏固，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)者的合作參與能力和人際溝通技能。

四、小結(jié)

在新的時代背景下，教師需要與時俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)計科學(xué)可行的項(xiàng)目，充分利用各種平臺資源，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在完成項(xiàng)目中提升學(xué)習(xí)興趣，通過教師的及時講解和輔導(dǎo)，鞏固知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終提升學(xué)習(xí)者的合作參與能力和人際溝通技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪佳君，楊艷君，項(xiàng)煒娟.英語PBL：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與微課技術(shù)為支撐[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018（11）：96-103.

作者簡介：唐燕（1981—），女，重慶人，武漢東湖學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)院副教授，英國奇切斯特大學(xué)訪問學(xué)者，主要研究方向?yàn)榉g學(xué)，英語教學(xué)與研究。