廖麗萍

【摘? ?要】科學(xué)有效的學(xué)習(xí)工具能幫助學(xué)生習(xí)得策略和方法，助推學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立而成熟的閱讀者。教師可讓卡牌、微課、海報(bào)等學(xué)習(xí)工具介入常規(guī)的閱讀教學(xué)。這對(duì)有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，推進(jìn)課堂教學(xué)變革，均具有重要的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)工具;閱讀策略

學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)與使用是“讀寫(xiě)教室”研究的重要內(nèi)容之一?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)工具能幫助學(xué)生習(xí)得策略和方法，助推學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立而成熟的閱讀者。筆者所在的衢州市柯城區(qū)小語(yǔ)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，開(kāi)發(fā)了卡牌、微課、海報(bào)、學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)工具。這些工具介入常規(guī)的閱讀教學(xué)，對(duì)有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，推進(jìn)課堂教學(xué)變革，均具有重要的價(jià)值。

一、基于學(xué)情的學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具的價(jià)值和意義，其設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)就必須具備科學(xué)性。教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，還需認(rèn)真研究學(xué)情，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)。這是讓學(xué)習(xí)工具在課堂中發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。教師要利用學(xué)習(xí)工具，把課堂教學(xué)中“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的活動(dòng)”，展開(kāi)學(xué)程，夯實(shí)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具在“教”與“學(xué)”之間所承載的橋梁作用。

（一）設(shè)計(jì)卡牌——凸顯學(xué)習(xí)的活動(dòng)性

卡牌，顧名思義，是指以卡紙為材料設(shè)計(jì)并制作的紙牌或類似的卡片。卡牌類工具的使用為閱讀學(xué)習(xí)注入了游戲元素，讓學(xué)習(xí)更具活動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性。如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文詞語(yǔ)表達(dá)的精準(zhǔn)性，教師設(shè)計(jì)了“拉拉卡”（如圖1）。

這張拉拉卡由橫豎兩條紙條組成，豎著的一條可以上下拉動(dòng)。教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)到“垂”字表達(dá)的精準(zhǔn)性，給每位學(xué)生配了一份“拉拉卡”，引導(dǎo)學(xué)生操作工具進(jìn)行比較。具體做法如下。

換詞寫(xiě)一寫(xiě)：在卡片空格里填上想換的詞語(yǔ)。

拉卡移一移：拉動(dòng)卡片，將詞語(yǔ)移動(dòng)到句子中。

整句讀一讀：讀一讀換了詞語(yǔ)的句子，想象體會(huì)。

再拉比一比：將原來(lái)的“垂”字拉回到原句，再讀比較。

這張“拉拉卡”改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生口頭“換一換，比一比”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在動(dòng)手操作卡牌的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在與教師、同伴交流分享的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀思維得到激發(fā)，產(chǎn)生碰撞。他們對(duì)文本中的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行充分的體會(huì)與感悟，學(xué)習(xí)的參與度更高，獲得感更強(qiáng)。

（二）設(shè)計(jì)微課——聚焦思維的可視化

微課一般以視頻的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容主要是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要基于學(xué)情，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維盲區(qū)，有針對(duì)性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的具體路徑，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下展開(kāi)真實(shí)的學(xué)習(xí)。如，三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課所在單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。如何讀才是“帶著問(wèn)題默讀”？怎樣“帶著問(wèn)題默讀”才有助于理解課文的意思呢？這其中的閱讀思維是怎樣開(kāi)展的呢？基于學(xué)生的這一思維盲區(qū)，教師設(shè)計(jì)了“閱讀偵察兵”教學(xué)微課。微課中，一名學(xué)生以畫(huà)外音的形式，對(duì)自己如何“帶著問(wèn)題默讀，理解課文內(nèi)容”的思考路徑進(jìn)行了介紹，展示了自己的閱讀過(guò)程。重點(diǎn)內(nèi)容如圖2。

微課中學(xué)習(xí)伙伴的思維過(guò)程清晰具體。教師在微課設(shè)計(jì)中，聚焦“帶著問(wèn)題默讀”這一要求，將隱性的閱讀思維可視化，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)思維范式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、落實(shí)語(yǔ)文要素提供了方法保障。

（三）設(shè)計(jì)海報(bào)——關(guān)注策略的操作性

海報(bào)往往通過(guò)文字、圖片等元素的整合設(shè)計(jì)，吸引讀者的注意力，達(dá)到有效傳遞信息的目的。作為一種閱讀學(xué)習(xí)工具，海報(bào)在形式上富有趣味性，內(nèi)容上具有操作性，受到學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生能主動(dòng)閱讀海報(bào)，在豐富的信息中捕捉學(xué)習(xí)方法和策略，并積極展開(kāi)實(shí)踐與體驗(yàn)。如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”。為了幫助學(xué)生開(kāi)展練習(xí)，教師與學(xué)生合作整理，制作了一組海報(bào)（如圖3）。

這組海報(bào)通過(guò)多形式圖文組合，對(duì)“創(chuàng)造性復(fù)述”的方法進(jìn)行了分解，使其具有可操作性。教師用“搭房架”“添磚瓦”這種活潑生動(dòng)的詞語(yǔ)描述方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，海報(bào)中有關(guān)策略學(xué)習(xí)的指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生習(xí)得“創(chuàng)造性復(fù)述”指明了具體的實(shí)施路徑。多彩的卡通海報(bào)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師無(wú)須多“教”也能吸引學(xué)生自“學(xué)”，讓原本顯得有些枯燥的策略學(xué)習(xí)變得情趣盎然。

二、指向閱讀的學(xué)習(xí)工具運(yùn)用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把知識(shí)從外界搬入記憶，而是用已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的教學(xué)資源相融來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。學(xué)習(xí)工具能幫助學(xué)生在外部材料與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)習(xí)思考，親歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用的過(guò)程，生成學(xué)習(xí)成就感，化“接受知識(shí)”為“實(shí)踐思維”。

（一）依托工具，讓思維推進(jìn)有層級(jí)

語(yǔ)文要素是構(gòu)建語(yǔ)文教材訓(xùn)練體系的基石。為了在課堂中有效落實(shí)語(yǔ)文要素，教師可以借助學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生展開(kāi)要素學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

如，《西門(mén)豹治鄴》是四年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”?；诮滩姆治?、學(xué)情把脈，有教師設(shè)計(jì)了一份立體的、綜合性的“信封卡”（如圖4）。

信封卡由兩部分組成，分別是外殼和里面的一份折疊卡，合二為一后是一個(gè)信封，拉出來(lái)是一份單獨(dú)的折疊卡。卡的中間以情節(jié)圖的方式幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容;上方和下方分別是故事的開(kāi)頭和連接語(yǔ);左邊是文中三個(gè)故事的名稱，展示全文脈絡(luò);右邊是簡(jiǎn)要復(fù)述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)過(guò)程中，依托信封卡，師生共開(kāi)展了五次學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體如下：①借助情節(jié)圖走進(jìn)故事認(rèn)識(shí)人物;②在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述重點(diǎn)故事的第一部分;③合作練習(xí)復(fù)述重點(diǎn)故事的后兩部分;④抽出折疊卡，在卡牌的提示下，復(fù)述整個(gè)故事;⑤師生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)改進(jìn)，并針對(duì)其他故事進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

這個(gè)學(xué)習(xí)工具為培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述能力、提升思維層次搭建了支架，提供了空間。在依托學(xué)習(xí)工具開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生多次進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化了復(fù)述實(shí)踐，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了簡(jiǎn)要復(fù)述的方法與意義。

（二）跟隨工具，讓思維路徑有方向

學(xué)習(xí)工具既能幫助學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，也能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)示范。如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元。有教師在教學(xué)本單元的起始課《一粒豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，圍繞“問(wèn)題是怎么來(lái)的”這一知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了微課，通過(guò)兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，清楚地呈現(xiàn)了產(chǎn)生問(wèn)題的思維過(guò)程。具體內(nèi)容如下。

男生：我們來(lái)說(shuō)說(shuō)問(wèn)題是怎么來(lái)的。

女生（邊指課文邊說(shuō)）：好！當(dāng)我讀到“你現(xiàn)在有一個(gè)小花園了”這句話時(shí)，我覺(jué)得非常疑惑。這明明是一株豌豆苗，怎么會(huì)是一個(gè)小花園呢？于是，我根據(jù)這部分內(nèi)容，提了一個(gè)問(wèn)題：母親為什么要把一株豌豆苗稱為一個(gè)小花園？

男生：原來(lái)你邊讀邊產(chǎn)生了疑惑，是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提出問(wèn)題的。我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的吧！當(dāng)我讀完全文的時(shí)候，我已經(jīng)了解了整個(gè)故事內(nèi)容。文中，掉進(jìn)水溝里的那粒豌豆說(shuō)自己是最了不起的一粒。我感到有些奇怪，提出了一個(gè)問(wèn)題：掉進(jìn)水溝里的豌豆真的是最了不起的嗎？

女生：原來(lái)你的問(wèn)題是根據(jù)全文內(nèi)容提的，你提問(wèn)的角度和我是不一樣的。

微課聚焦一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴交流中提及的例子，對(duì)“問(wèn)題是怎么來(lái)的”的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了介紹。這樣的范例簡(jiǎn)潔明了，貼近學(xué)生真實(shí)的閱讀樣態(tài)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，為他們開(kāi)展自主提問(wèn)實(shí)踐提供了路徑與方向。借助微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景發(fā)生了變化，跟著工具學(xué)習(xí)，與工具對(duì)話，與學(xué)習(xí)同伴共享，在學(xué)習(xí)工具所提供的路徑中找到思維實(shí)踐的方向。

（三）共創(chuàng)工具，讓思維體驗(yàn)更主動(dòng)

教師要重視閱讀工具的開(kāi)發(fā)及使用，有時(shí)可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)工具。如，在閱讀教學(xué)中，不能由教師直接呈現(xiàn)設(shè)計(jì)好的海報(bào)內(nèi)容，否則會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“按圖索驥”，限制了思維的積極性與主動(dòng)性。課堂上，教師要利用學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中主動(dòng)思考，進(jìn)行方法提煉，在共同研討中創(chuàng)作海報(bào)。因此，海報(bào)是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)工具。

如，在三年級(jí)上冊(cè)第七單元《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課中，有教師為了落實(shí)單元語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受文本語(yǔ)言，一邊與學(xué)生交流，梳理方法。具體教學(xué)活動(dòng)如表1。

上述教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)“師生相互交流，共同提煉完善”產(chǎn)生了“感受生動(dòng)語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)工具——海報(bào)。在課堂中，這張海報(bào)是逐步完善的板書(shū)。課后，這張海報(bào)從黑板上移下來(lái)，張貼到教室的其他區(qū)域，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)，并融入班級(jí)文化。這張海報(bào)幫助學(xué)生獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，凸顯了“學(xué)為中心”的理念。

為了實(shí)現(xiàn)常規(guī)閱讀課中學(xué)習(xí)工具的常態(tài)使用，在開(kāi)發(fā)工具的過(guò)程中，教師要有“共通”的設(shè)計(jì)理念，即該工具能實(shí)現(xiàn)從“一篇”到“一類”的遷移運(yùn)用，讓工具更具普適性和融合性。每一個(gè)學(xué)習(xí)工具的背后幾乎都有一個(gè)或幾個(gè)閱讀策略的訓(xùn)練指向。教師要綜合考量學(xué)生年段、文本特點(diǎn)、策略要素等因素，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀工具，讓學(xué)生在使用工具的過(guò)程中，發(fā)展閱讀能力，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省衢州市柯城區(qū)教研室? ?324000）