【摘? ?要】立足整體發(fā)展是語文學(xué)習(xí)評價的根本目的。閱讀測評要發(fā)揮診斷和發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，提升閱讀素養(yǎng)。為此，基于整體視野，從“依標(biāo)扣本，建構(gòu)閱讀測評框架;關(guān)聯(lián)目標(biāo)，命制閱讀測評試題;診斷反饋，促進閱讀素養(yǎng)提升”等方面，探究小學(xué)語文閱讀測評的設(shè)計與實施，從評價層面思考學(xué)、教、評一致的方法與路徑。

【關(guān)鍵詞】整體;發(fā)展;閱讀;測評;學(xué)、教、評一致

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）指出，“語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”，評價的根本目的是“促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”[1]26，指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。閱讀測評是語文學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，有效的閱讀測評應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提供反饋與診斷，引導(dǎo)教師進一步關(guān)注閱讀教學(xué)“教什么”“怎么教”，探尋教學(xué)改進的方法、路徑，真正達成學(xué)、教、評的一致性。

基于此理念，筆者結(jié)合教學(xué)實踐和相關(guān)調(diào)研分析，對小學(xué)語文閱讀測評的設(shè)計與實施提出以下思考。

一、依標(biāo)扣本，建構(gòu)閱讀測評框架

閱讀測評如何反映學(xué)生的閱讀能力，如何反映課程目標(biāo)的達成度？教師需要立足整體，對接《課程標(biāo)準》與教材，把握閱讀能力發(fā)展的系統(tǒng)性，建構(gòu)閱讀測評框架。

（一）依據(jù)《課程標(biāo)準》，明晰閱讀評價的要點

《課程標(biāo)準》中關(guān)于閱讀評價的具體建議為：“閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值導(dǎo)向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！盵1]28-29此外，《課程標(biāo)準》還從不同形式的閱讀、不同類型作品的閱讀以及課外閱讀等方面指明評價的因素。由此可以明確評價學(xué)生閱讀表現(xiàn)的要點，如表1。從中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀評價內(nèi)涵較為豐富：體現(xiàn)閱讀能力的認知層次，不僅需要評價學(xué)生對閱讀材料的理解能力，還要關(guān)注學(xué)生閱讀時進行自我監(jiān)控的情況，如根據(jù)閱讀目的選用材料、運用策略;體現(xiàn)評價方式的多元，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，除紙筆測試外，還需關(guān)注對閱讀過程的評價，如日常記錄、問卷訪談、建立閱讀檔案等;體現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融通促進，反映閱讀面與閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。

（二）緊扣語文要素，厘清閱讀能力的認知維度

基于《課程標(biāo)準》的閱讀評價要點從整體上明確了閱讀評價的目標(biāo)指向，以及閱讀評價與教學(xué)過程的關(guān)系，具體到某一階段的測評，教師還需進一步把握學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，緊扣教材，厘清閱讀能力的認知維度。以五年級上冊閱讀測評為例，以“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容—單元語文要素—閱讀能力認知維度”為線索，梳理出目標(biāo)導(dǎo)引下的階段性閱讀能力分布，如表2。

通過梳理分析，教師可以大致把握五年級上冊語文要素指向的閱讀能力發(fā)展序列，在設(shè)計閱讀測評時可據(jù)此思考選文取向、閱讀能力落點等。如根據(jù)教材編排的閱讀訓(xùn)練重點，命制試題時可突出對“體會情感”和“梳理信息把握內(nèi)容要點”這兩項要素的考查，所涉及的閱讀能力層級分布也較為均衡;閱讀材料上建議選取敘事性文章和說明性文章兩類。對“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”和“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這兩項要素，建議可通過日常的過程性評價進行考查;“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”與五年級下冊第七單元語文要素“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”關(guān)聯(lián)緊密，基于能力發(fā)展的系統(tǒng)性思考，建議將其作為五年級下冊閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容進行考查。

二、關(guān)聯(lián)目標(biāo)，命制閱讀測評試題

在閱讀測評框架下，如何科學(xué)有效地命制測評試題？教師需關(guān)注學(xué)生的常態(tài)化閱讀，加強目標(biāo)意識。

（一）指向閱讀理解的遷移運用

評價應(yīng)發(fā)揮檢查、診斷的功能，引導(dǎo)學(xué)生將從教材中習(xí)得的核心能力遷移運用到新的閱讀情境中，促使理解真正發(fā)生。教師應(yīng)選用“與學(xué)生平時讀的課文相近似的閱讀材料，這樣才有助于引導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)”[2]。

如，五年級上學(xué)期期末閱讀測評卷選用敘事性文章《對一只蝴蝶的關(guān)懷》（選文約800字，作者李漢榮），編制了4道閱讀試題（題號17～20）。

17.聯(lián)系上下文，判斷文中加點詞語的理解是否正確，正確的打“√”，錯誤的打“×”。（判斷項略）

18.作者圍繞“關(guān)懷”描述了自己印象最深的場景，請用簡潔的語言概括這一場景。

19.讀短文，感受作者的心情變化，提取關(guān)鍵詞語填寫在方格內(nèi)。

20.聯(lián)系短文內(nèi)容，對文中畫線句子“也多虧我走出了門，在書本之外，我讀到了春天最純潔、最生動的情節(jié)”理解恰當(dāng)?shù)囊豁検牵? ? ? ）。（選項略）

第18、19題分別從不同的閱讀能力層級考查學(xué)生能否體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情，重點落實五年級上冊“體會情感”這一語文要素，在新的閱讀情境中考查情感體會的遷移能力?？傊圃囶}需緊扣本冊語文要素，體現(xiàn)與閱讀能力的關(guān)聯(lián)。

（二）指向真實閱讀的情境創(chuàng)設(shè)

基于生活情境選用相關(guān)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀解決問題或完成任務(wù)，凸顯評價的真實性，實現(xiàn)閱讀情境、認知情境與生活情境的融通。通過近兩年對閱讀評價情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)試題在命制時比較重視選用學(xué)生在實際生活中會遇到的閱讀材料，如新聞報道、調(diào)查圖表、電影海報、文化宣傳資料、注意事項等。這些材料傳遞了真實的情境信息，使測評性閱讀盡可能接近或還原為生活閱讀，有助于學(xué)生理解。

如，根據(jù)六年級上冊第八單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”指向的閱讀能力發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生在“走近魯迅”這一單元學(xué)習(xí)中開展的主題閱讀活動“魯迅筆下的兒童世界”來命制試題，提供一組閱讀材料形成主題閱讀。閱讀材料中，材料一選自魯迅作品《故鄉(xiāng)》，即課文《少年閏土》片段;材料二選自魯迅作品《社戲》，關(guān)于一群農(nóng)家少年看完社戲后搖船返回平橋村的片段;材料三選取兩名學(xué)生在主題閱讀活動中的讀后感片段，其中一個片段是閱讀魯迅散文《從百草園到三味書屋》，談“兒童的游樂場”，另一個片段是閱讀魯迅雜文《從孩子的照相說起》，談魯迅先生對孩子的“愛與希望”（材料具體內(nèi)容略）。編制的閱讀題如下。

1.閱讀以上材料，想一想，魯迅筆下的兒童有哪些特點？請用關(guān)鍵詞語填寫（至少三個），并選取其中一個特點談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.以下對閱讀材料理解不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵? ? ? ）。（選項略）

3.王華同學(xué)準備在讀書分享會上作主題發(fā)言《兒童應(yīng)有的樣子》。以上三則閱讀材料能否作為發(fā)言的材料？請說明理由。如果還需要搜集符合發(fā)言主題的材料，你會建議他搜集以下材料中的（? ? ? ）。（可多選，選項略）

上述閱讀題的命制以同主題的三則材料組合的形式，選用課文材料、課外相關(guān)材料與同伴的讀后感材料，構(gòu)成陌生化的閱讀情境。試題在設(shè)計上不但緊扣第八單元語文要素，還關(guān)聯(lián)了本冊第三單元語文要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”和第六單元語文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”所指向的閱讀能力，設(shè)置具有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取相關(guān)信息并建構(gòu)、生成新的深層次的理解。第3題要求學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)搜集、選用閱讀材料，提升其借助資料開展閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀自我監(jiān)控。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)通過這樣結(jié)構(gòu)化的測評，在積極的語言建構(gòu)中得到訓(xùn)練與提升。

（三）指向評價導(dǎo)向的標(biāo)準量化

編制測評標(biāo)準是試題編制的重要組成部分，特別是指向理解概括、判斷評價、建構(gòu)生成等能力的開放題，答案不唯一，不易客觀評價，需要編制評分細則或答題要點，提供診斷、發(fā)展的方向。

以上述閱讀試題的第3題為例，該題考查學(xué)生對組合材料的整體感知與理解能力，以及利用閱讀中獲取的信息進行判斷、評價的能力。學(xué)生回答問題的過程就是閱讀思維發(fā)展的過程。評分細則可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的不同水平體現(xiàn)層次化的評分標(biāo)準，如層次1“能聯(lián)系材料一與材料二中的兒童形象進行直接判斷”與層次2“能提取材料三中的關(guān)鍵信息，從兒童的游樂場和對兒童的希望推斷出魯迅先生心中期望的兒童形象”關(guān)聯(lián)不同的閱讀材料、解題方向，體現(xiàn)出閱讀思維過程中的不同層級，由此形成的評分細則有助于教師更加科學(xué)有效地評價賦分。

這樣細化標(biāo)準不僅為開放題的評分提供可觀察、量化的學(xué)習(xí)結(jié)果，還有利于測評后期對學(xué)生閱讀能力的實證反饋與有效指導(dǎo)。因此命制閱讀試題時，命題教師需要同步預(yù)設(shè)學(xué)生答題的思維層次，重視并做好評分細則（答題要點）的編制工作。

三、診斷反饋，促進閱讀素養(yǎng)提升

評價是否有效，關(guān)鍵看能否實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增值。[3]階段性測評之后，還需發(fā)揮評價結(jié)果的診斷、反饋功能，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，在實踐層面真正做到學(xué)、教、評一致。

（一）分析測評結(jié)果，明確能力提升點

評測后期，教師需對體現(xiàn)結(jié)果的實證、數(shù)據(jù)進行研讀，并依據(jù)結(jié)果分析，明確閱讀能力欠缺點、提升點，尋找教學(xué)改進路徑。如，《浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價2018年小學(xué)監(jiān)測語文學(xué)科報告》指出“重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀高層級能力”，這一測評結(jié)果可以促使教師進一步反思自己的教學(xué)實踐，結(jié)合對具體試題與數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)被測評學(xué)生通過閱讀提取信息后，關(guān)聯(lián)信息做出判斷的能力還有待提升。因此，教師在第三學(xué)段閱讀教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注與“敢于提出看法、做出自己的判斷”存在關(guān)聯(lián)的閱讀能力，厘清語文要素指向的能力序列，進行針對性訓(xùn)練。

可見，要達成學(xué)、教、評一致，不應(yīng)止步于“評”的環(huán)節(jié)，需要以“評”作引導(dǎo)，真正發(fā)揮評價導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的作用。

（二）引導(dǎo)自我評價，滿足個體發(fā)展需求

評價應(yīng)立足學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。學(xué)生參與評價，可以更好地明晰學(xué)習(xí)起點，學(xué)會自我認知與自我管理。

以統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”整本書閱讀評價為例，作為學(xué)生閱讀活動的重要組成部分，整本書閱讀活動的質(zhì)量直接體現(xiàn)了“閱讀興趣與價值導(dǎo)向”“閱讀面與閱讀量”等評價要點。評價時可以引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀回顧與小結(jié)，建議學(xué)生總結(jié)、提煉富有個性的閱讀方法，并嘗試進行閱讀自我監(jiān)控與反思。如描述閱讀行為，“閱讀《童年》時遇到困難讀不下去的時候，我運用這些方法來解決”“這本書中有以下內(nèi)容我覺得讀不懂，還想重新讀一讀、想一想”;又如統(tǒng)計階段性閱讀數(shù)量，交流在圖書館借閱書籍的方法，等等。

綜上所述，基于常態(tài)化的閱讀評價，教師應(yīng)加強以評促教、以評促學(xué)的意識，立足《課程標(biāo)準》，更加關(guān)注教什么、怎么教，形成系統(tǒng)的課程評價思維，使評價過程成為學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)的過程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]祝新華.促進學(xué)習(xí)的閱讀評估[M].北京：人民教育出版社，2015：1.

[3]凌虹.指向整體性的語文學(xué)習(xí)活動評價策略：以人教版五年級下冊第八組為例[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2018（5）.

（浙江省寧波市教育局教研室? ?315100）