【摘 要】 有的人數(shù)學(xué)思維活泛，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)非常快;有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)的思維模式也比較單一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)比較吃力，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有高有低。因此為了更好的教學(xué)效果，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段。本文論述了數(shù)學(xué)分層級(jí)互動(dòng)教學(xué)的必要性與可行性，并提出了一些實(shí)施分層次教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)應(yīng)用? 分層互動(dòng)

高中數(shù)學(xué)進(jìn)行層級(jí)互動(dòng)是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也不同。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與素養(yǎng)，教師需要在新課改環(huán)境下不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。新興的分層互動(dòng)教學(xué)由于可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，通過不同的教學(xué)手段，滿足各個(gè)水平的學(xué)生的數(shù)學(xué)要求，而且課堂教學(xué)趣味性、互動(dòng)性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生之間的交流，已經(jīng)開始廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中。

1. 層級(jí)互動(dòng)教學(xué)模式概述

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，層級(jí)互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)模式由于符合新時(shí)期數(shù)學(xué)發(fā)展的需求，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。這一新興的教學(xué)模式可以減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在互動(dòng)教學(xué)中不知不覺地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力實(shí)施分層級(jí)教學(xué)還能減輕教師的壓力，通過制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，讓不同層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)“一刀切”模式的局限性。數(shù)學(xué)分層互動(dòng)教學(xué)是因材施教教育理念的體現(xiàn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

2. 高中數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，由于每個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力良莠不齊，對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度不同，因此無法滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)需求。為了打破這種局限性，讓每一位學(xué)生都能學(xué)好自己水平的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，目前最可靠的做法是按照合理的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分流，讓相同層次的學(xué)生能夠在一起學(xué)習(xí)，不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)期目標(biāo)也自然不同。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生回答問題，指出其中的不足之處，并提出更好的解題方式來發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生不能太過于依賴?yán)蠋?，?yīng)該結(jié)合自身的數(shù)學(xué)實(shí)際情況，給自己一個(gè)完善的數(shù)學(xué)計(jì)劃，通過不斷的練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)知識(shí)的薄弱方面，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

3. 高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的具體應(yīng)用與措施

3.1 教師應(yīng)該合理設(shè)置問題

高中數(shù)學(xué)知識(shí)面的深度和廣度有了很大提升，對(duì)于學(xué)生來說比較難以理解，而且知識(shí)內(nèi)容枯燥無味，知識(shí)面涉及范圍很廣，有些數(shù)學(xué)概念對(duì)于學(xué)生來說比較超前，以學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平難以理解。例如在講解集合的概念時(shí)，給學(xué)生舉合理化的例子可以加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，整個(gè)大班級(jí)就是一個(gè)整體，是個(gè)大集合;每個(gè)小組都是班級(jí)大集合中的一部分，是為子集合，同樣每個(gè)學(xué)生也都是班級(jí)或者小組的子集。講解完畢可以要求學(xué)生回答還有哪些也是類似的集合，這個(gè)問題難易適中，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來數(shù)學(xué)也是有趣的，最后老師將學(xué)生的答案進(jìn)行匯總。通過舉行這樣的課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的交流與協(xié)作，提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。

3.2 分層教學(xué)要合理安排

層次互動(dòng)教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的交流與合作，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的活躍，提高學(xué)習(xí)效果;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，不再排斥數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過不斷地練習(xí)做題，對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺提高自己的數(shù)學(xué)水平。實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)該把“以人為本”作為指導(dǎo)思想，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的重要地位，以滿足學(xué)生的不同需求作為關(guān)鍵所在。老師通過交談拉近和學(xué)生的距離，把學(xué)生的訴求進(jìn)行記錄，盡可能照顧到每個(gè)人的需求，制定好合理化的分類分層次標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行數(shù)學(xué)分層級(jí)教學(xué)劃分時(shí)，盡可能減少一些非智力因素帶來的不良影響，不要讓這些因素阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3 教師站在學(xué)生的角度出發(fā)

想要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)掌握程度，就要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，平時(shí)多與學(xué)生交談，與學(xué)生做朋友，消除年齡帶來的代溝與身份帶來的隔閡，拉近師生的距離，從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生扮演的老師角色進(jìn)行提問，讓學(xué)生按照自己的數(shù)學(xué)理解進(jìn)行表述。通過換位思考，老師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)狀態(tài)就能有個(gè)比較全面的了解，根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，針對(duì)學(xué)生回答過程中的不足之處提出合理化建議，學(xué)生能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解能力。比如向量問題，老師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)合自己的思考進(jìn)行闡述，教師指出其中存在的問題與不足之處，讓學(xué)生對(duì)向量的概念與內(nèi)涵更為清晰，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和空間想象力，這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)向量、空間向量的認(rèn)知，向量和空間向量都是向量的重要組成部分，一個(gè)是二維，另一個(gè)是三維立體的概念。

4. 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)層級(jí)互動(dòng)是新型的教學(xué)手段，能夠不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，以學(xué)生的合理需求為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到適合自己水平的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，為將來學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供良好助力。教學(xué)過程中學(xué)生需要主動(dòng)思考，提高自己的數(shù)學(xué)思維水平，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)加強(qiáng)師生之間的交流與協(xié)作，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫慧華.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層級(jí)互動(dòng)教學(xué)策略與研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2020.

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)m云（1972.1）女，籍貫：湖北，學(xué)歷：本科，職稱：中教一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)。