楊明

【摘 要】 數(shù)學問題，是小學數(shù)學這門課程的心臟，在整個數(shù)學課堂教學中具有十分重要的作用。筆者在本文通過結(jié)合自身的教學經(jīng)驗主要從“結(jié)合教學情景提問，激發(fā)學生探究興趣”“提出探究性數(shù)學問題，提升學生探究能力”以及“進行層次性數(shù)學提問，促進學生整體發(fā)展”這三個策略，闡述了小學數(shù)學教師如何開展更加有效的課堂提問。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 課堂提問? 策略

小學數(shù)學新課程教學理念更加關注的是學生本身的主體性以及主動構(gòu)建數(shù)學知識的過程，這是對傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學理念的徹底改革和挑戰(zhàn)。在這樣的教育背景下，數(shù)學課堂教學活動就不只是教師一個人的活動，而是變成了師生之間相互交流和參與的共同活動。課堂提問，正是教師與學生這兩者之間進行良好溝通的重要課堂活動。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中應該將數(shù)學問題作為整個課堂教學的主線，并且將學生數(shù)學興趣的激發(fā)作為核心，引導學生展開更加積極的數(shù)學探究過程，最終促進學生數(shù)學探究能力的提升。

一、結(jié)合教學情景提問，激發(fā)學生探究興趣

課堂提問，雖然在一定程度上可以對學生起到激發(fā)興趣的教學作用。但是，一成不變的機械性提問，反而還會對學生的數(shù)學探究興趣造成一定的消極影響，并不會對學生主動參與數(shù)學課堂提問活動中起到很好的促進作用。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中可以結(jié)合教學情景提問，以此來快速激發(fā)出學生的數(shù)學探究興趣。教師可以結(jié)合生活情景，提出與學生現(xiàn)實生活相關的數(shù)學問題;也可以結(jié)合多媒體情景，提出與數(shù)學知識相關的數(shù)學問題;或者是在操作情景中提出問題，促進學生通過動手操作而掌握到其中的數(shù)學知識。

比如，在學習“小數(shù)加法和減法”這一節(jié)的時候，首先，教師可以設計情景，談話導入：“周末，張老師去文具店買文具。發(fā)現(xiàn)有這樣一些文具種類，從中你能了解到哪些信息？”學生說一說從中了解到什么。這時候，教師可以提出問題：“根據(jù)這些信息，你能提出一些用加減法計算的問題嗎？”有的學生可能就會提出：“一個講義夾和一個筆記本一共多少元？”有的學生可能則會提問：“一個講義夾比一個筆記本貴多少元？”還有的學生會提問：“一個講義夾和一支水彩筆一共多少元？”然后，教師可以選擇一個比較簡單的數(shù)學問題入手，引導學生列出式子，并且提問學生：“你會用豎式計算嗎？在草稿本上試一試，再與學習伙伴說一說，你是怎么想的?！睂W生在草稿本上計算，列出豎式并討論。教師巡視，找學生錯的、補0的、不補0的幾種情況都放在展臺上。由此逐步引導學生體會到加法算理。

二、提出探究性數(shù)學問題，提升學生探究能力

數(shù)學問題，是學生展開數(shù)學探究過程的一個重要內(nèi)在動力?？梢哉f，數(shù)學問題本身的價值，將會直接關系到學生數(shù)學探究的最終成敗。如果教師所設計的數(shù)學問題只是對數(shù)學公式等基本數(shù)學理論知識本身進行簡單的提問，或者是一些判斷是非的數(shù)學問題，那么只能變成幫助學生回顧數(shù)學知識的一種工具，并不能引導學生展開更加深入的數(shù)學思考，而學生也就始終只是數(shù)學知識的記憶者。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中可以提出探究性數(shù)學問題，以此來提升學生的數(shù)學探究能力和意識。

比如，在學習“小數(shù)乘整數(shù)”這一節(jié)的時候，首先，教師可以向?qū)W生提出具有探索性的數(shù)學問題：“同學們，今天這節(jié)課老師想從一個有趣的小調(diào)查開始，請問同學們喜歡吃水果嗎？水果的價格在一年四季都一樣嗎？其實，西瓜的價格在夏天和冬天是不相同的。如果在夏天買3千克西瓜，一共要多少元？你能列出算式嗎？”由此引導學生說出：“0.8×3?！逼浯危處熆梢岳^續(xù)引導：“這道乘法算式和我們以前學過的乘法題有什么不同？不難發(fā)現(xiàn)，乘數(shù)里面有小數(shù)。今天我們就來學習小數(shù)乘整數(shù)?！庇纱艘鰧W習主題。接下來，教師可以讓學生自主探究上面列出的乘法算式，讓學生猜想應該如何計算，以此來為接下來的學習奠定基礎。

三、進行層次性數(shù)學提問，促進學生整體發(fā)展

學生與學生之間是一定會存在差異性的，而當前的素質(zhì)教育理念更加重視學生之間的這種差異，并且提出了更合適的課堂教學了理念，提倡的是讓每一個學生都能得到更加個性化的數(shù)學發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中可以進行層次性數(shù)學提問，以此來促進學生的整體數(shù)學水平得到發(fā)展。教師要注意不能設定同一個數(shù)學標準、同一個數(shù)學問題，否則將會限制掉某些學生的數(shù)學思維，而是應該根據(jù)不同的數(shù)學學習需求，設計出不同的數(shù)學問題。

比如，在學習“用字母表示數(shù)”這一節(jié)的時候，首先，教師可以設計層次性的數(shù)學問題：“同學們，老師想問大家一個問題。你們有聽過英文字母歌嗎？那你覺得英文字母和數(shù)學有什么關系呢？我們一起來看看撲克牌，你們知道在撲克牌中，J、Q、K分別代表什么？”由此引導學生說出這幾者的關系。其次，教師可以繼續(xù)：“由此，從撲克牌中可以看出字母可以表示確定的數(shù)字?！弊詈螅處熆梢钥偨Y(jié)：“同學們，其實字母除了常見于我們的日常生活，在數(shù)學學科領域中，它也占有很重要的地位，我們也經(jīng)常要用到字母來表示數(shù)，這節(jié)課我們就一起來學習?！蓖ㄟ^學生自己熟悉的生活經(jīng)歷，使他們感受到字母在我們的生活中是比較常用的，并且它還可以來表示一個確定的數(shù)，也可以表示不確定的事物。同時利用熟悉的生活情境將學生立即引入到課堂中來，激發(fā)學生學習的積極性。以此為基礎揭示出本課的課題。

綜上所述，課堂提問是激發(fā)數(shù)學數(shù)學興趣和學習的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力的重要手段。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中需要對該環(huán)節(jié)進行精心的設計，切實提升這個環(huán)節(jié)的有效性，讓學生的數(shù)學思維可以通過該環(huán)節(jié)而得到有效激活。

參考文獻

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