徐良慶

摘 要：新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，高中英語(yǔ)教育教學(xué)各項(xiàng)工作已經(jīng)越來(lái)越受到教育界乃至全社會(huì)的廣泛重視與關(guān)注。當(dāng)前階段，教師在高中英語(yǔ)日常教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生們的英語(yǔ)考試成績(jī)與分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生們跨文化交際能力與英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用水平，進(jìn)而全面提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。鑒于此，筆者在本文針對(duì)新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的有效培養(yǎng)策略展開(kāi)一定的分析與探究，并且提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂教學(xué);跨文化交際能力;培養(yǎng)策略

引言：隨著新課改的不斷深入和延展，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)也在積極追求不斷的創(chuàng)新和升級(jí)。平心而論，傳統(tǒng)模式下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)較為單一、乏味且枯燥，通常都是教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。這種模式下，學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望根本無(wú)法得到有效激發(fā)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量也必然會(huì)差強(qiáng)人意[1]。教師在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有針對(duì)性借助教材內(nèi)容與教學(xué)目的滲透一些不同國(guó)家、不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景、政治科技等跨文化教學(xué)內(nèi)容與元素，不但能夠讓高中生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的熱情與積極性，而且能夠全面提升自身跨文化交際能力以及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓高中英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更加高效、高質(zhì)。

一、新時(shí)期高中英語(yǔ)課堂積極培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

新時(shí)期高中教學(xué)大環(huán)境下，高中英語(yǔ)堪稱(chēng)除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之外的第三大重點(diǎn)教學(xué)科目，也是多年來(lái)高考必考科目。當(dāng)前階段，高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)全面由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡。并且教學(xué)主要目的之一就是全面提升高中生們英語(yǔ)學(xué)科人文素養(yǎng)以及跨文化交際能力和水平。教師積極培養(yǎng)高中生跨文化交際能力，不僅能夠讓高中生們開(kāi)闊視野，對(duì)其他國(guó)家的文化知識(shí)、生活方式與風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行充分的掌握與了解，并且能夠在學(xué)習(xí)其他國(guó)家文化知識(shí)以及語(yǔ)言精髓的同時(shí)，促進(jìn)文化間碰撞，提升英語(yǔ)實(shí)踐水平與交際能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)自身英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

二、新時(shí)期高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的創(chuàng)新策略

（一）教師應(yīng)趣味化講解不同文化交際語(yǔ)之間的差異

新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中想要有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，教師首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同文化交際語(yǔ)之間的具體差異進(jìn)行趣味化、生動(dòng)化講解，進(jìn)而讓高中生對(duì)各種交際語(yǔ)的掌握能力不斷加強(qiáng)和提高。盡管高中生們?cè)诓饺敫咧泻笳介_(kāi)始了較為高階的英語(yǔ)“學(xué)習(xí)之旅”，但當(dāng)前相當(dāng)一部分高中生針對(duì)不同文化交際用語(yǔ)之間的具體差別可謂“一知半解”，并且在日常交際過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)一些不應(yīng)有的錯(cuò)誤和“笑話(huà)”[3]。鑒于此，教師在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不僅要針對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行細(xì)致化教導(dǎo)，還需要為高中生們針對(duì)不同文化交際用語(yǔ)之間的差異性與相似處進(jìn)行合理化的講解與教導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)高中生們的跨文化交際綜合能力。比如說(shuō)，在某些節(jié)英語(yǔ)單元中關(guān)于稱(chēng)呼的教學(xué)過(guò)程中，教師可以單獨(dú)抽出短暫幾分鐘時(shí)間趣味化、生活化的針對(duì)一些中英交際用語(yǔ)中關(guān)于如何“稱(chēng)呼”對(duì)方進(jìn)行綜合化的講述。舉例說(shuō)明，在中國(guó)語(yǔ)言體系范疇內(nèi)，一般稱(chēng)呼別人都是“姓氏”加頭銜，例如李老師、王教授等，這種稱(chēng)呼為了表示對(duì)對(duì)方的一種尊重。然而在英美大多數(shù)國(guó)家，在具體的稱(chēng)呼別人時(shí)通常都是頭銜加上“姓氏”，例如Professor Chen。但是。但要注意的是，比如說(shuō)“王老師”并不能夠叫作“Teacher Wang”（當(dāng)然新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)流行教法有這一用法），而是應(yīng)當(dāng)稱(chēng)呼為Mr Wang。這也就是學(xué)生們?cè)诔踔须A段曾經(jīng)所學(xué)的Mr、Miss、Mrs等稱(chēng)呼表達(dá)方式。倘若在與國(guó)外教師或者教育工作者們對(duì)話(huà)時(shí)，稱(chēng)呼外國(guó)老師為T(mén)eacher…，必然會(huì)讓對(duì)方感到有些突兀且不可思議。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)一些不同文化、不同國(guó)家交際語(yǔ)言之間的差異性和相關(guān)應(yīng)用禁忌對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一定教學(xué)與提示，進(jìn)而全面培養(yǎng)高中生們優(yōu)質(zhì)的跨文化語(yǔ)文交際與應(yīng)用綜合能力。

（二）教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)母語(yǔ)、英語(yǔ)“兩手一起抓”

當(dāng)前階段，高中教師想要在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中全面提升學(xué)生跨文化交際能力與實(shí)踐水平，應(yīng)積極當(dāng)展開(kāi)母語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)“兩手一起抓”的創(chuàng)新化教學(xué)理念與方式，進(jìn)而確保高中生們能夠在接受英語(yǔ)跨文化知識(shí)熏陶與影響的各個(gè)環(huán)節(jié)中不忘記、不忽略母語(yǔ)文化。平心而論，跨文化意識(shí)與跨文化交際能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，絕非“全盤(pán)接收、全盤(pán)西化”。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須要讓高中生們能夠充分感受到：文化是平等、互助、共融的。舉個(gè)例子，新人教版高一英語(yǔ)必修2《History and traditions》一單元的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，本單元的教學(xué)主題與主旨和跨文化意識(shí)、跨文化交際等各項(xiàng)因素密切聯(lián)系。并且歷史與傳統(tǒng)，對(duì)于每一個(gè)國(guó)家而言都極為重要且具有深刻的教育意義和教學(xué)價(jià)值。教師可以借助問(wèn)題設(shè)置法為學(xué)生們提出相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生們自主比對(duì)和自主探究跨文化意識(shí)背景下的中西方歷史與傳統(tǒng)的差異性以及相似之處。教師可以這樣提問(wèn)：“What do you think are the main differences between Chinese and western history and tradition？”高中生們結(jié)合這一問(wèn)題必然會(huì)充分激發(fā)自身的探究欲望和邏輯思維，針對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及自身從小到大的人生經(jīng)歷與不同感受積極思考與總結(jié)，并且說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與想法。實(shí)事求是地講，在這一比對(duì)分析過(guò)程中，教師采用科學(xué)化、合理化、正確化的教學(xué)引導(dǎo)方式，不但能夠讓高中生們尋找到中西文化一些異同之處，而且能夠潛移默化的實(shí)現(xiàn)文化理解、文化包容、文化鑒賞與文化甄別，讓學(xué)生們充分了解西方歷史文化的同時(shí)，對(duì)我國(guó)文化競(jìng)爭(zhēng)力與悠久歷史更加充滿(mǎn)自信心，更具自豪感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的跨文化交際綜合能力與較高素養(yǎng)。

（三）借助信息化教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力

對(duì)于任何一門(mén)課程、任何一門(mén)學(xué)科來(lái)講，興趣，無(wú)疑都是一位最負(fù)責(zé)、最貼心、最親切的“老師”。新時(shí)期英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，想要全面提升高中生跨文化交際能力與實(shí)踐水平，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)思想，利用豐富化、多元化的教學(xué)手段全面激發(fā)高中生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代大環(huán)境下，隨著信息化技術(shù)的不斷創(chuàng)新與升級(jí)，先進(jìn)的多媒體教學(xué)理念與方法已經(jīng)全面應(yīng)用和滲透到高中教育教學(xué)不同范疇、不同領(lǐng)域之內(nèi)。教師完全可以借助先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們?cè)谡n堂播放一些生動(dòng)化、立體化的微課教學(xué)課件與小視頻片段，進(jìn)而活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生們跨文化意識(shí)與跨文化交際能力[4]。以新人教版高一英語(yǔ)必修1《Sports and fitness》這一單元教學(xué)實(shí)踐為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合高中生們對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣與狂熱愛(ài)好，為學(xué)生們播放一些世界杯足球比賽精彩集錦、奧運(yùn)會(huì)賽事回放，以及歐洲足球五大聯(lián)賽、NBA、世界羽毛球、乒乓球錦標(biāo)賽等精彩體育集錦內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，在激情四射且精彩刺激的英文原版解說(shuō)配音下，高中生們必然能夠充分感受到體育運(yùn)動(dòng)的無(wú)窮魅力所在，以及通過(guò)視頻觀看了解和掌握不同國(guó)家對(duì)于不同體育運(yùn)動(dòng)、體育文化的喜愛(ài)程度以及針對(duì)體育賽事的宣傳手段和運(yùn)營(yíng)方式。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師也可以結(jié)合本單元相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)延展，組織學(xué)生們開(kāi)展一個(gè)關(guān)于“Essence of western sports culture”專(zhuān)題英語(yǔ)討論會(huì)。教師可以將高中生們按照英語(yǔ)綜合水平分成不同的小組，結(jié)合中西方體育傳統(tǒng)、體育文化、體育明星等展開(kāi)精彩激烈的討論和辯論。在針對(duì)中西方體育文化的不同解讀過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠用英文暢所欲言的表達(dá)自身想法與觀點(diǎn)，而且全面增強(qiáng)了高中生跨文化交際能力以及英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言綜合應(yīng)用水平，為將來(lái)的高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）利用英文名著報(bào)紙雜志延展跨文化交際教育

除了上述三大有效創(chuàng)新策略之外，教師想要在新時(shí)期英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中全面培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的跨文化意識(shí)與跨文化交際能力，還應(yīng)當(dāng)充分利用英文名著、報(bào)刊、雜志等課外讀物開(kāi)闊學(xué)生們的文化視野，全面提升高中生自學(xué)能力與理解能力。比如說(shuō)，在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以為學(xué)生們精心準(zhǔn)備一些優(yōu)質(zhì)的英文報(bào)刊和雜志，進(jìn)而讓學(xué)生們能夠充分了解英語(yǔ)新聞體中針對(duì)語(yǔ)言的合理運(yùn)用與情境創(chuàng)設(shè)。并且借助報(bào)刊、雜志中一些文化傳播、文化理念與文化內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生們迅速提升自我跨文化交際能力與鑒賞水平。與此同時(shí)，針對(duì)高中生們喜歡課外閱讀這一性格特點(diǎn)而言，教師可以精挑細(xì)選一些優(yōu)秀的英文原版文學(xué)作品例如《莎士比亞全集》《呼嘯山莊》《亂世佳人》《老人與?！贰逗?jiǎn)·愛(ài)》《大衛(wèi)·科波菲爾》等等，進(jìn)而讓高中生們利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行全文閱讀。在閱讀過(guò)程中一旦遇到各種自己無(wú)法理解和掌握的生詞、句式以及修辭方式等，學(xué)生可以通過(guò)查英語(yǔ)詞典以及工具書(shū)方式，也可以進(jìn)行相應(yīng)的記錄，向教師提出問(wèn)題。教師則結(jié)合文化層面、文化意識(shí)與文化差異之間的細(xì)致化比對(duì)展開(kāi)有的放矢的講解，加深與學(xué)生們的交流、互動(dòng)與溝通。除此之外，教師在課余時(shí)間也可以積極組織和開(kāi)展一些英文名著的讀書(shū)心得交流體驗(yàn)會(huì)，并且讓高中生們針對(duì)自己喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行相應(yīng)的英文讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得撰寫(xiě)，讓自身跨文化閱讀與寫(xiě)作綜合水平能夠得到質(zhì)的提升，全面培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)背景下，教師全面培養(yǎng)高中生跨文化交際能力創(chuàng)新化教學(xué)之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為合理化、科學(xué)化、有效化的培養(yǎng)方式與手段，力爭(zhēng)讓高中英語(yǔ)教育教學(xué)的整體質(zhì)量和水平能夠在未來(lái)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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