趙聚蓮

【摘要】近些年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了各種解放學(xué)生學(xué)習(xí)生活的舉措，學(xué)生作為教育的主體也逐漸被重視起來(lái)，打擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，以學(xué)生為本的教學(xué)思想在教育行業(yè)的聲音越來(lái)越響亮，對(duì)即將到來(lái)的教育行業(yè)的改革帶來(lái)了積極的影響，學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師也不再是唯一的演說(shuō)家，因此，在未來(lái)的階段，以學(xué)生為本的教學(xué)舉措與教學(xué)模式將會(huì)越來(lái)越豐富，在此，作者從個(gè)人的教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)以人為本教育理念在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的研究應(yīng)用進(jìn)行了以下探討。

【關(guān)鍵詞】以人為本;小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);影響;應(yīng)用

小學(xué)階段是孩子智力、心智發(fā)育最快速的階段，心理學(xué)界曾有一種觀點(diǎn)，成人的行為背后都有童年的影子，足以看出小學(xué)階段對(duì)一個(gè)人的影響，最近幾年，我國(guó)青少年的心理健康問(wèn)題層出不窮，且有上升趨勢(shì)，這讓家長(zhǎng)與學(xué)校們開(kāi)始注意起學(xué)生的心理健康問(wèn)題，曾經(jīng)家長(zhǎng)只注重學(xué)生的成績(jī)，瘋狂報(bào)考補(bǔ)習(xí)班;學(xué)校為學(xué)生灌輸錯(cuò)誤的、呆板的學(xué)習(xí)方式等等，讓學(xué)生積累了太多的學(xué)習(xí)壓力，為其以后的心理問(wèn)題埋下了隱患。如今我國(guó)出臺(tái)了各項(xiàng)為學(xué)生輕負(fù)減壓的政策，以人為本的教學(xué)初心正在逐漸回歸教育行業(yè)。作者作為教師，也將以人為本的理念貫徹到了語(yǔ)文教學(xué)中去，作者將在此進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹與探討。

一、以人為本對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的影響

現(xiàn)階段以考試為主導(dǎo)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，根據(jù)國(guó)家最近出臺(tái)的各種舉措，我們可以看出將來(lái)的教育行業(yè)一定是以學(xué)生為主導(dǎo)的，這種以人為本的教育理念將逐漸深入到教育行業(yè)的各個(gè)部分。首先，以人為本能夠讓學(xué)生回歸教育主體地位。俗話說(shuō)師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人，很多時(shí)候教育行業(yè)都遺忘了這種教育的方法，學(xué)生完全被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有個(gè)人獨(dú)立的想法，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也將逐漸失去求索的欲望。語(yǔ)文是一個(gè)需要學(xué)生去思索的學(xué)科，它既是學(xué)生對(duì)生活的觀察，亦是學(xué)生對(duì) 自我的表達(dá)，尤其是對(duì)表達(dá)欲望較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。

其次，以人為本能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到尊重，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。小學(xué)生是弱勢(shì)群體，但這不意味著他們要接受他人的“支配”，他們擁有和成人一樣的權(quán)利。而在學(xué)習(xí)中他們作為主體，無(wú)論結(jié)果如何，其努力都應(yīng)被肯定，很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生成績(jī)不好就是不夠努力，進(jìn)而否定其所作出的一切努力，其實(shí)不然，語(yǔ)文作為一個(gè)主觀性較強(qiáng)的科目，很多時(shí)候只是學(xué)生的角度清奇，答案里沒(méi)有，并不意味著錯(cuò)誤。

二、以人為本在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

以人為本的教學(xué)理念能夠?yàn)橐院蟮男W(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多的好處，作者也積極地貫徹這一理念，為此，作者做出了以下幾點(diǎn)努力。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

以人為本就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)貫徹人生的始終，若是在小學(xué)階段就形成了“學(xué)習(xí)很累，學(xué)習(xí)無(wú)聊”的觀念，對(duì)學(xué)生的一生將會(huì)百害而無(wú)一利。為避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，作者采用了提高教學(xué)語(yǔ)言的有趣度以及教學(xué)方式的豐富度，如在學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，為讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到列夫托爾斯泰強(qiáng)大的寫(xiě)作能力，筆者與學(xué)生舉辦了一場(chǎng)表演，配合多媒體圖片，讓學(xué)生深深地體會(huì)窮人的凄涼與無(wú)奈。接著筆者搜集了一些有關(guān)國(guó)內(nèi)偏遠(yuǎn)、貧窮地區(qū)的視頻，讓學(xué)生了解到身邊的貧窮，學(xué)生們看完后，竟自發(fā)地向筆者詢問(wèn)幫助他們的途徑與辦法。自這節(jié)課后，學(xué)生之間的攀比行為也明顯減少，再上課時(shí)，會(huì)更加的認(rèn)真聽(tīng)講，眼睛明亮地像閃爍的星星。

2.成績(jī)不一定代表一切

以學(xué)生為中心的教學(xué)思想要真正為學(xué)生進(jìn)行考慮，現(xiàn)階段我國(guó)市場(chǎng)對(duì)人才的需求發(fā)生變化，一些職業(yè)技能型人才緊缺，為此，教育行業(yè)也不再只是以智力培養(yǎng)為首任，而是多方技能綜合發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生精力較為充沛，應(yīng)該積極地促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，成績(jī)?yōu)樘斓乃枷胍呀?jīng)一去不復(fù)返，為此，筆者在教學(xué)中意在培養(yǎng)學(xué)生的多元思想，而不是以答案為中心，對(duì)學(xué)生灌輸思想。以龜兔賽跑為例，傳統(tǒng)的理解是努力可以戰(zhàn)勝天賦，而筆者讓學(xué)生重新審視了這個(gè)故事，有的同學(xué)給出了不同的觀點(diǎn)，如有的同學(xué)說(shuō)自己認(rèn)為其實(shí)烏龜只是運(yùn)氣好，有的同學(xué)說(shuō)兔子能夠吃一塹長(zhǎng)一智，失敗是成功之母等等。語(yǔ)文并沒(méi)有真正正確的答案，只是偏好不同，以人為本就是要尊重學(xué)生自我的認(rèn)識(shí)與理解，讓不同的思想?yún)R聚成奔流的河流，在盡頭匯聚成名為語(yǔ)文的大海。

三、總結(jié)

總而言之，以人為本一直是我國(guó)教育行業(yè)的中心理念，但是隨著教育的普及，孩子們的競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大，適用于考試的教育模式已經(jīng)完全偏離了它創(chuàng)立的初心，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，其弊端日益暴露，日益侵害教育的公平性，嚴(yán)重阻礙了社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)家開(kāi)始大力地整治這些現(xiàn)象，出臺(tái)了雙減政策，完善了未成年學(xué)校保護(hù)法，禁止公開(kāi)學(xué)生成績(jī)打擊學(xué)生自信等舉措，學(xué)生們?cè)诮窈蟮慕逃袑?huì)越來(lái)越能感覺(jué)到被尊重、被重視，因?qū)W習(xí)壓力而帶來(lái)的各種問(wèn)題也將得到緩解與解決，保障了學(xué)生的身心健康。在此，作者望諸位教育工作者能夠重視起學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，呵護(hù)祖國(guó)花朵的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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