楊艷全

【摘要】在素質(zhì)教育改革以來，我國的高中應試教育出現(xiàn)的問題得到一定程度的緩解，承認了素質(zhì)教育的意義和重要性。在這樣的背景下，高中數(shù)學這樣傳統(tǒng)科目的教學更加重視思想能力要求，也就是數(shù)學思維能力要求，這是素質(zhì)教育推進帶來的一個數(shù)學教學改革的必然趨勢?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從重視數(shù)學問題教學、重視情感教學、注重科學引導學生三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析高中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效方法和具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;課堂教學;學生;思維能力;培養(yǎng)

目前階段，傳統(tǒng)的應試教育人才無法適應市場的發(fā)展需要，在這個角度下，進一步提出需要通過素質(zhì)教育和人性化的教育來改善高中生教育的現(xiàn)狀，思維能力的培養(yǎng)變得極為重要。但目前仍有高中數(shù)學教師受傳統(tǒng)思想觀念的影響，一味地運用灌輸式的教學策略和方法，忽略了學生的獨立思考和自主探究，最終只能是壓制和束縛學生的思維發(fā)展。所以，每個高中數(shù)學教師都應從根本上革新思想觀念，推進教學方法的創(chuàng)新優(yōu)化，以達到培養(yǎng)學生思維能力的最終目的。

一、重視數(shù)學問題教學，提高思維形成效率

課堂是靈動的、自主的、形式多樣化的，不能用機械化的程序來限制和禁錮靈動的思想，這樣只會致使學生失去對學習的興趣，甚至對學習產(chǎn)生抵觸、厭惡的情緒。高中數(shù)學知識點繁多，題目千變?nèi)f化，教師要注意引導學生的思維方向，結(jié)合具體的教學實例，提出具有啟發(fā)性、 層次性和指向性的問題，引導學生從題海中跳出來，多層次多角度的思考問題。這些問題要有利于提升學生的數(shù)學思維能力，但又不能超越學生的認知水平，要能夠明確的指向?qū)W習的中心目標。同時注意布置各種類型的數(shù)學題來加強學生多向思維的訓練，讓學生對數(shù)學學習做到游刃有余。

例如，在教授《對數(shù)函數(shù)》時，本節(jié)課程的內(nèi)容雖然以計算為主，但是長時間的計算練習很容易使學生們產(chǎn)生消極的情緒，導致學生們的學習效果受到影響，所以，筆者改變教學策略，實施了課堂提問法展開教學。上課后，筆者先帶領(lǐng)學生們認識對數(shù)函數(shù)的概念，讓學生們熟悉對數(shù)函數(shù)的計算方法，然后，筆者從教材中提煉一些內(nèi)容，將其設(shè)置成問題，提出問題后，筆者再給予學生們獨立思考的時間，鍛煉學生們思考的能力，當學生們得出答案后，筆者再讓學生們回答問題，展示自己的探究成果。這樣，筆者通過重視數(shù)學問題教學，提高了學生思的維形成效率，鍛煉了學生的自主探究能力。

二、重視情感教學，做到內(nèi)心啟迪

情感因素是學生能否學好數(shù)學的重要因素，興趣則在學習動機中占主導地位并且是最活躍的。作為教師，應該尊重每一位學生的興趣愛好，保護好他們與生俱來的好奇心，并恰如其分的引入到學習內(nèi)容當中，從而激發(fā)學習興趣。興趣對學習起著推動的作用，有興趣才有心思去做自己想做的事情，才會下功夫，才會動腦子思考，從而激發(fā)孩子的潛力。一個孩子如果對某一方面或者某一事物感興趣就會主動的學習研究，從而培養(yǎng)孩子的思維習慣，孩子的潛力是無窮的，只有感興趣，才會不斷地發(fā)掘出還在內(nèi)在潛力，所以學生在濃厚的興趣下所獲得的一切會掌握得迅速而牢固。

例如，在教授《函數(shù)與方程》時，傳統(tǒng)的教學模式主要由教師占據(jù)主導地位，學生們被動接收知識，這種學習模式不僅會限制學生們的思維發(fā)展，同時還會使師生之間的距離疏遠。所以，在新課程背景下，我們應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，革新教學模式。如，筆者在課堂教學中，會注重與學生們的對話環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，筆者可以了解到學生們的內(nèi)心，同時，筆者還會設(shè)置學生自主學習空間，給予學生們獨立分析的機會，鍛煉學生們的思維發(fā)展。這樣，筆者通過重視情感教學，做到學生內(nèi)心啟迪，增進師生之間的距離。

三、注重科學引導學生，挖掘?qū)W生思維潛力

教師的教學不只是傳授知識，而是傳授學生學習和解決問題的能力，授之以魚不如授之以漁，最關(guān)鍵的是要幫助學生養(yǎng)成學習的習慣和培養(yǎng)學生學習的能力。在上課之前，教師要認真編寫具有一定思維梯度的導學案，激發(fā)學生對學習新知識的熱情，誘導學生有目的性的對課本知識進行預習，并完成導學案，對所學知識體系有粗略的了解，同時學生思維中存在的問題也會暴露出來。在課堂上，教師可以再給學生適當時間，收集學生自學中存在的疑難問題和不足之處，注重對學生學習方法的引導，激活已有的知識，積極思考，讓學生高效地參與到課堂實踐中來。

例如，在教授《冪函數(shù)》時，課程開始后，筆者先對本節(jié)課程的內(nèi)容進行整合，幫助學生們更好的認識本節(jié)課程的內(nèi)容。之后，筆者會指導學生們的學習方法，針對學生們的問題進行完善，促進學生們的學習效果。這樣，筆者通過注重科學引導學生，有效挖掘了學生的思維潛力。

總而言之，思維能力是促使學生在學習過程中多方式、多途徑、積極主動地去探索解決數(shù)學問題的基礎(chǔ)和根本，也是高中數(shù)學教學的核心和重點。所以，作為高中數(shù)學教師，我們需要順應課程改革發(fā)展變化的趨勢，把握核心的教學要求，通過重視數(shù)學問題教學、重視情感教學、注重科學引導學生等策略的運用，來加強對學生思維模式的培養(yǎng)，讓學生逐步領(lǐng)會多種解題的方式方法，最終讓高中數(shù)學教學取得顯著的效果，學生的思維能力也能從這個過程中實現(xiàn)發(fā)展和提升。

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