吳文祿

【摘要】積極地讓語(yǔ)文課堂教學(xué)效益更好，教學(xué)質(zhì)量更佳，是教師迎接新挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)新突破的基本依托和載體，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地針對(duì)課堂教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題，全面地研究和探索解決的對(duì)策與方法，從而更好地強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施。本文將結(jié)合筆者語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和具體的課堂調(diào)查研究，就小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的對(duì)策開(kāi)展討論，期望可以通過(guò)筆者的分析和研究，為其他教師同行的教學(xué)實(shí)施提供些許的思路啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性;策略;研究

從目前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)組織和實(shí)施的基本現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)中還存在不少的瓶頸因素，如學(xué)生不重視課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)被動(dòng)灌輸，班級(jí)學(xué)生兩級(jí)差異分化，且學(xué)習(xí)渠道相對(duì)單一等等，這些問(wèn)題的存在使得語(yǔ)文課程的知識(shí)教授效益受到了一定程度的影響，還需要教師積極地針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究和解決，從而不斷地完善小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)。

一、積極強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)

正所謂萬(wàn)事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)上也是同樣的道理。只有每一個(gè)小學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化和全面化的分析。才能在課堂教學(xué)中提升聽(tīng)課的精準(zhǔn)性和針對(duì)性。小學(xué)語(yǔ)文教師要理解課堂預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效益的重要影響，全面地重視起對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，以進(jìn)一步提升學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效益。例如，在教授《四時(shí)田園雜興》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)該節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，研究該節(jié)課的包含的知識(shí)模塊、不同知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)等，同時(shí)教師為學(xué)生制作各種形式的預(yù)習(xí)資源，如預(yù)習(xí)學(xué)案、PPT講解課件、微課詩(shī)歌朗誦視頻、思維框架圖等，讓學(xué)生結(jié)合這些豐富的預(yù)習(xí)資源開(kāi)展更加靈活和有效課前預(yù)習(xí)。

二、有效實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

新課改背景下積極地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，全面地避免被動(dòng)灌輸，已經(jīng)成為每一名小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，而目前的課堂教學(xué)實(shí)施和組織的過(guò)程中還存在滿堂說(shuō)教、滿堂灌輸?shù)韧怀龅膯?wèn)題，這在很大程度上影響和制約著教學(xué)效能的提升，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)模式，有效地實(shí)現(xiàn)課堂的合作式、探究式學(xué)習(xí)，從而更好地凸現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。例如，在教授《宿新市徐公店》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以為每個(gè)獨(dú)立的小組設(shè)計(jì)具體的合作討論和探究學(xué)習(xí)任務(wù)，如討論該節(jié)課包含的生字;討論詩(shī)歌講述的主要內(nèi)容;討論詩(shī)歌中融入的作者情感等，讓學(xué)生認(rèn)真結(jié)合教材進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并積極地分享自己的看法和心得體會(huì)。教師則要強(qiáng)化指導(dǎo)，如幫助學(xué)生分析特定的問(wèn)題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑，同時(shí)有效維護(hù)好課堂的討論秩序，真正的在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的不斷躍升。

三、全面開(kāi)展分層教學(xué)

積極地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性、針對(duì)性和有效性，也是小學(xué)語(yǔ)文教師提升教學(xué)效能的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地沿著新課改的教學(xué)指引，積極地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，并積極地在分層教學(xué)中合理進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)定位，科學(xué)給予學(xué)生分層指導(dǎo)，從而更好地發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用效益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)精準(zhǔn)性和針對(duì)性的大幅度躍升。例如，在講解《清平樂(lè)·村居》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以開(kāi)展分層教學(xué)。教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，為每個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)具體的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)于一般層次學(xué)生，教師要讓學(xué)生積極地強(qiáng)化對(duì)該節(jié)課的生字詞、具體的詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高層次學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感抒發(fā)、詩(shī)歌的表示運(yùn)用和相關(guān)的拓展知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師則要認(rèn)真把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地不高時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中欲望不強(qiáng)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生興趣，真正的在分層教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。

四、合理構(gòu)建線上空間

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)一般在課堂的幾十分鐘進(jìn)行，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道相對(duì)單一，學(xué)習(xí)視野相對(duì)狹窄，自然不利于學(xué)生開(kāi)展更為廣泛化和更為有效化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極地針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀，合理的通過(guò)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)空間，來(lái)進(jìn)一步拓展學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)視野，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷躍升。例如，語(yǔ)文教師可以構(gòu)建抖音賬號(hào)，并每天為學(xué)生進(jìn)行視頻的設(shè)計(jì)、制作以及推送，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行線上靈活學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可以構(gòu)建線上交流群組，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出自己遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行討論解決，真正的借助線上學(xué)習(xí)空間強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中積極強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，全面開(kāi)展分層教學(xué)，合理構(gòu)建線上空間等，不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和完善，進(jìn)一步把握有效教學(xué)和組織的基本規(guī)律與對(duì)策，更好的推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施。

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