黃華夏

【摘要】探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以協(xié)助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獨(dú)立思考、應(yīng)用知識(shí)，據(jù)此，教師基于探究式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，可以將數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，選擇生活化的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容;同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，開展合作性的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中不斷獲得新的思路，提升自身的思維能力;此外，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生就能夠在生動(dòng)的教學(xué)情境中，對數(shù)學(xué)知識(shí)積極開展深入探究。文章主要從以上多個(gè)層面開展闡述，研究探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際運(yùn)用方式及對策。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);教學(xué)策略;課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)階段，教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的提升具有重要意義。探究式教學(xué)作為一種新式的教育方式，可以達(dá)到新課程改革對小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所明確提出的新需求，因而，教師應(yīng)持續(xù)探尋這類教學(xué)策略在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際運(yùn)用方法，以激起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)開展思索與學(xué)習(xí)的興趣，塑造學(xué)生的探究觀念與單獨(dú)學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)今階段，仍有一部分教師在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，選用陳舊的教學(xué)方式，仍未融合新式的教育理念，對原來的教學(xué)課堂方式開展健全與自主創(chuàng)新，造成 學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力無法獲得應(yīng)該有的提升。據(jù)此，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、與生活實(shí)際相結(jié)合，選擇生活化的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課作為一門應(yīng)用型極強(qiáng)的課程，很多基礎(chǔ)的理論與知識(shí)都可以與具體日常生活進(jìn)行密切結(jié)合。教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，來引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)對于生活的重要意義，并根據(jù)學(xué)過的知識(shí)為日常生活提供一定的幫助。因而，教師應(yīng)根據(jù)偏向生活的教學(xué)方法，來教授教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生確立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生深層了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并加強(qiáng)他們在具體日常生活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的觀念，這樣一來，不但可以提高學(xué)生對知識(shí)的了解習(xí)消化吸收，還能夠塑造他們的單獨(dú)研究觀念。

比如，在教授《千米的認(rèn)識(shí)》這一部分的內(nèi)容時(shí)，筆者最先根據(jù)PPT教學(xué)課件為學(xué)生展現(xiàn)道路上的路標(biāo)指示牌，并正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)日常生活：“學(xué)生們，在日常生活中大家見過這樣的路面標(biāo)示圖嗎？上邊的47KM代表什么意思含意呢？”這樣一來，學(xué)生便會(huì)積極發(fā)言，接著教師開展知識(shí)講授：“大家一般在計(jì)量較長的路途時(shí)，可以用公里作為數(shù)量單位，KM表明的便是公里，還可以稱為千米。”正確引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的生活所見所感來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，就可以協(xié)助學(xué)生能夠更好地了解公里這一長度單位換算，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際效果的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，開展合作性的探究學(xué)習(xí)

在新課程改革過程中，教師應(yīng)更為重視學(xué)生在教學(xué)中的主體影響力，根據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，可以更強(qiáng)的重視學(xué)生的觀點(diǎn)，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的情感體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)他們邏輯思維能力與合作意識(shí)的提高。教師能夠在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生安排合作探究小組，來協(xié)助學(xué)生能夠更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中選用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不但可以突顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)性地位，還能夠塑造學(xué)生獨(dú)立思索與研究的能力，使學(xué)生獲得更為全方位的發(fā)展。

比如，在教授《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一部分的知識(shí)時(shí)，最先筆者將學(xué)生分成了四個(gè)探究小組，并引導(dǎo)學(xué)生集體觀看“鐘表”的圖像，正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合作探究的方式，來完成下面的問題：仔細(xì)觀察講出時(shí)鐘上都有什么？在其中一共有是多少大格？每一大格中又有多少小格子？在學(xué)生開展合作探究的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生開展有針對性地指導(dǎo)，保持課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。根據(jù)合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以與伙伴開展溝通交流，并在這個(gè)過程中互幫互助相互成就，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，不但使學(xué)生高效率把握了有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，還推動(dòng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的提高。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極探究

小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展中階段，教師應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來挑選學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，情景教學(xué)法是數(shù)學(xué)教師常常應(yīng)用的教學(xué)策略，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)教師可以建立栩栩如生的學(xué)習(xí)情景，可以激起學(xué)生對知識(shí)開展研究的沖動(dòng)，為學(xué)生提供源源不絕的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠融合學(xué)生階段的發(fā)展特性與具體要求，為學(xué)生在課堂教學(xué)中構(gòu)建栩栩如生的研究情景，例如在教授過程中添加一些動(dòng)畫場景，使學(xué)生在情景中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。

比如，在教授《認(rèn)識(shí)人民幣》這一部分的知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入以下情境：你正處于某大型商場買東西，教師可以通過視頻或圖片的方式使教學(xué)情境更加真實(shí)可感，吸引學(xué)生的探究興趣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)情景中感受用人民幣付費(fèi)、計(jì)費(fèi)、掙錢的過程，這樣一來，不但提升學(xué)生對人民幣的面值形成深入的掌握和了解，還可以增加學(xué)生的生活常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)運(yùn)用能力的提高。

總而言之，探究式學(xué)習(xí)方式在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用，可以塑造學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的了解與開洞在具體應(yīng)用過程中，教師能夠根據(jù)構(gòu)建栩栩如生的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)行合作探究，正確引導(dǎo)學(xué)生開展研究，激起學(xué)生的探究觀念，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春紅.情境·機(jī)會(huì)·交流·體驗(yàn)——小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)例說[J].湖北教育，2003（09）：54-55.

[2]徐鋼良.走向探究——小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2004（10）：17-20.