蔡方云

【摘要】學生是語文教學的主體。初中語文教師在課堂建設的過程中，應充分發(fā)揮學生的主體地位，并在此過程中，構建符合學生認知的授課模式，調動學生的語文學習熱情，獲得良好的初中語文教學效果。本文注重從實踐教學的角度，開展初中語文的課堂建設。

【關鍵詞】初中語文;生本理念;課堂建設

在現(xiàn)階段的初中語文教學過程中，部分語文教師將教學的中心放在提升學生的成績上，并不注重為學生搭建相應的學習空間，導致學生的學習能動性大大削弱。針對這種狀況，初中語文教師在教學的過程中，可以運用生本理念，進行此部分內容的授課。

一、采用情景教學法，激發(fā)學生的語言表達能力

初中語文教師在教學的過程中，可以采用情景教學法，讓學生融入相應的情景中，真正感受到文本的獨有美麗，并運用各個人的語言去表達，去感受，去分析，真正促進學生語言表達能力的提升。與此同時，教師應真正尊重學生的主體地位，敢于讓學生表達，勇于讓學生表達，真正激發(fā)學生的表達積極性，并結合學生的表達進行針對性的指導，促進學生語言表達能力的提升，獲得良好的情景教學效果。

例如，在進行《春》這部分內容的授課過程中，教師可以采用情景教學的方式，營造相應的春天情景，讓學生真正融入情景過程中，并在此過程中感受文本中的春天的美，提升學生的語言表達能力，也讓學生更為深入的解讀文本，增強學生的語文學習水平。在此部分內容的授課過程中，為了讓學生感受到春天的生機勃勃，春天的鳥語花香，春天的獨有魅力，教師運用多媒體展示相應的情景，讓學生閉上眼睛，用心享受春天帶來的獨有意見，并讓學生積極地表達提升學生的語言表達能力。在此部分內容的授課過程中，教師講要運用文字對學生的表達進行文字化介紹：小晨說：“從來沒有這樣去聽一篇文章，因為這次我不僅僅是用耳在聽，而是用心在聽，這簡直是一種享受??！我仿佛聽到春姑娘在呼喚我，她帶著我欣賞春的美景、春天的聲響、春天的氣息。我感覺春天的陽光照在我的身上，倍感舒服與溫暖，久久不愿離開?！?/p>

二、采用問題創(chuàng)設法，增強學生的寫作能力

初中語文教師在教學的過程中，可以采用問題創(chuàng)設法，讓學生結合教師的問題，進行針對性的指導，進行相應的語文學習。本文注重從提升學生寫作能力入手，真正讓學生在語文學習的過程中，在閱讀的過程中學習文本中的描述特點，并結合教師的問題進行相應的解答，最終達到提升學生寫作能力的目的。為了達到這種效果，教師可以為學生提供充足的自主權，并結合學生的課堂表現(xiàn)，進行針對性的指導，真正讓學生獲得寫作能力的提升。

例如，在進行《從百草園到三味書屋》這部分內容的授課過程中，教師為了提升學生的細節(jié)觀察能力，采用問題創(chuàng)設的方法，進行此部分內容的講解，真正讓學生在此過程中抓住事物的特點，進行相應的描寫，促進學生寫作能力的提升。在開展百草園中動物景物的講解過程中，采用問題創(chuàng)設的方式，讓學生結合個人在此過程中學到的文本描述特點，進行相應的寫作，最終達到提升學生的寫作能力目的。在此，教師對部分學生的寫作成果進行簡要介紹。小陳說：“不必說高大的教學樓、現(xiàn)代化的電腦室，也不必說整潔的校園，連小小的教室，就讓我們感到趣味無窮，有的人在手舞足蹈，有的在唇槍舌劍，有的在若有所思?！迸c此同時，教師適時地對學生的思維進行引導：“在文章的寫作過程中，你們可以適當運用形容詞和動詞，抓住事物的特點，相信大家在以后的學習過程中都能獲得寫作能力的提升。生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。希望你們用心，用自己的眼睛，觀察生活中的美，運用多種描寫手法，描繪生活中的美?！?/p>

三、采用翻轉課堂法，培養(yǎng)學生的文字情感品味能力

在初中語文的教學過程中，教師意識到大部分學生具有一定的文字解讀能力，且具有一定的生活經(jīng)驗。為此，教師在教學的過程中，可以采用翻轉課堂的方式，進行此部分內容的授課，讓學生在課下結合個人的知識儲備，并運用多種手段進行相應文本的解讀，文本背后情感的品味，真正提升學生的語文綜合學習能力。與此同時，教師可以結合學生的表現(xiàn)，進行針對性的指導，讓學生的語文學習更具有針對性和方向性，促進翻轉課堂教學質量的提升，獲得良好的初中語文教學效果。

例如，在進行《秋天的懷念》這部分內容的授課過程中，教師可以采用翻轉課堂的方式，為學生提供足夠的思考空間和時間，讓學生結合個人的實際學習水平，進行針對性的學習，促進學生文字情感品味能力的提升。在此部分內容的授課過程中，教師提出如下的問題，讓學生在課下學習：問題一，跳讀課文，雙腿癱瘓后的我的脾氣變得怎樣了，在文中找一找描寫我暴怒無常的句子;問題二，想一想母親面對這樣一個兒子，他是怎樣做的。與此同時教師會和學生在課下取得聯(lián)系，并進行針對性的指導。在再次上課，教師鼓勵學生分享成果。小洛積極的舉手說：“我的脾氣暴怒無常，這句話體現(xiàn)出作者對生活失去信心;我狠命的捶打雙腿可以看出我對于生活的絕望和悲觀。面對這樣的情景，母親則是悄悄的走出去。這個動作描寫表現(xiàn)出了無奈的包容和理解，還有一個句子是母親撲過來抓住我的手，忍著哭聲說這些動作描寫，神態(tài)描寫，語言描寫，都寫出了母愛的堅強，母子之間的生死相依。”

總而言之，在開展生本理念的初中語文課堂中，教師通過運用情景教學的方式，，提升學生的語言表達能力，獲得良好的情景教學效果;通過應用問題創(chuàng)設的方式，就是讓學生進行細節(jié)化的描寫，促進學生寫作能力的提升;通過運用翻轉課堂的方式，促進學生文字品味能力的提升。

參考文獻：

[1]李泉宏.生本理念下的初中語文教學[J].課程教育研究.2014（14）

[2]王繼平.生本理念下的初中語文教學[J].新課程學習（中）.2013（07）