陳曉冰

【摘要】本文分析了中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀、混合式教學(xué)模式，在中職英語教學(xué)啟示的基礎(chǔ)上，利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺的功能，嘗試改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，探索適合中職英語的混合式教學(xué)模式?！俺菍W(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式，線上線下教學(xué)的有效整合，不僅能豐富教學(xué)資源，使教學(xué)活動(dòng)多樣化，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，滿足新時(shí)代下的教學(xué)需求。

【關(guān)鍵詞】超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué);中職英語

信息時(shí)代的快速發(fā)展，給社會生活的各方面帶來了巨大的影響，教育領(lǐng)域也不例外。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的不斷深入，單一的課堂教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為教學(xué)改革提供了新的思路。何克抗教授認(rèn)為：“混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！痹趪翌C布的關(guān)于教育現(xiàn)代化的實(shí)施方案中明確了用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐的服務(wù)平臺。因此，“藍(lán)墨云班課”“超星學(xué)習(xí)通”等一系列教學(xué)平臺順勢發(fā)展起來。

如何高效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，是當(dāng)代教師需要探討的問題。本文通過分析中職英語教學(xué)現(xiàn)狀、混合式教學(xué)模式對中職英語教學(xué)的啟示，來探析“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺在中職英語混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用。

一、中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

一些中職生英語基礎(chǔ)比較薄弱，他們認(rèn)為讀職校主要是為了學(xué)專業(yè)知識，而忽視了英語的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有些學(xué)生對英語有恐懼感，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至有了放棄學(xué)習(xí)英語的念頭。

（二）教材選用不當(dāng)，課時(shí)不夠

目前使用的中職英語教材大都側(cè)重詞匯、語法和基本交際用語，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色和適合不同專業(yè)需求的專業(yè)術(shù)語。而現(xiàn)有的中職專業(yè)英語教材，難度高，對沒有良好的英語水平的中職生來說無異于“天書”，加上中職生在校英語學(xué)習(xí)時(shí)間少，很難達(dá)到教學(xué)要求，與未來職業(yè)崗位上所需的綜合型人才應(yīng)具備的能力要求相差甚遠(yuǎn)。

（三）教學(xué)模式缺乏多樣化

如今一些中職學(xué)校的英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師僅限于用課件教學(xué)、教師講授、學(xué)生被動(dòng)地接受。四十分鐘的課堂教學(xué)，加上課后作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性難以得到發(fā)揮，英語所需的多方面能力很難在有限的教學(xué)活動(dòng)和時(shí)間里得到全面的提升。

二、混合式教學(xué)模式對中職英語教學(xué)的啟示

（一）教學(xué)資源的混合

信息化時(shí)代為教學(xué)提供了基于互聯(lián)網(wǎng)的、豐富的多媒體教學(xué)資源。教師將課本等傳統(tǒng)教學(xué)資源與多媒體教學(xué)資源結(jié)合起來，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)資料，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的混合

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)參與，在互動(dòng)和交流中提升英語運(yùn)用能力。中職生更需要提高英語學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中適度引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免學(xué)生分散精力。而學(xué)生可對學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行自主探究，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合

“混合教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生在課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！眳f(xié)作學(xué)習(xí)是在一個(gè)學(xué)習(xí)小組里，小組成員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家在一起學(xué)習(xí)的過程中通過資源共享，來實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。兩種學(xué)習(xí)方式的混合，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、基于“超星學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備：教師發(fā)布課程資源，學(xué)生自主預(yù)習(xí)

教師可根據(jù)《教學(xué)大綱》要求和教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地將教學(xué)資源上傳到“超星學(xué)習(xí)通”平臺。在每節(jié)課前，教師利用平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和測試，學(xué)生需自行進(jìn)行線上預(yù)習(xí)和測試。教師將平臺收集的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行二次備課，這樣可大大提高課堂效率。筆者在講授高教版中職英語基礎(chǔ)模塊二Unit 4 I've tried all the means of transportation的第一節(jié)課前，整理了常見的近20種交通工具的單詞，制作成微課并通過平臺發(fā)布給學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生觀看視頻自學(xué)，對不熟悉的單詞可反復(fù)跟讀，并將其反饋到問卷上，筆者根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在課堂上對該部分單詞進(jìn)行重點(diǎn)講解。筆者還開設(shè)了主題討論，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)收集跟交通有關(guān)的新聞資料，進(jìn)行資源共享并討論，培養(yǎng)學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂教學(xué)：豐富教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率

教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)活動(dòng)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。通過設(shè)置二維碼簽到，可快速了解學(xué)生的出勤情況。在講授Transportation時(shí)，為測試學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可通過平臺“搖一搖隨機(jī)選人”功能，快速邀請學(xué)生朗讀單詞，并結(jié)合平臺的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，重點(diǎn)講解部分單詞。講完關(guān)于乘坐交通工具的介詞短語搭配之后，教師可讓學(xué)生在平臺完成隨堂測試。教師通過平臺可查看學(xué)生的完成情況，并對學(xué)生錯(cuò)得較多的題目進(jìn)行講解，再從題庫中導(dǎo)入同類型的題目發(fā)放給學(xué)生完成，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。在讀寫課前，筆者讓學(xué)生自行分組討論，將交通的發(fā)展給社會帶來的利弊用思維導(dǎo)圖的形式表示出來，并發(fā)到“超星學(xué)習(xí)通”的討論欄里。課堂上將大家的作品展示出來并進(jìn)行討論，為寫作課打好基礎(chǔ)，避免學(xué)生在寫作課時(shí)毫無頭緒。

（三）課后練習(xí)：情況匯總，反思改進(jìn)

課后，教師可通過平臺發(fā)布作業(yè)，查看學(xué)生完成情況，并進(jìn)行在線批改，對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。教師應(yīng)及時(shí)提醒沒有按時(shí)提交作業(yè)的學(xué)生，也可把不合格的作業(yè)返回要求學(xué)生重做。學(xué)生可在課后通過平臺，查看自己的表現(xiàn)情況，如課堂互動(dòng)、討論、作業(yè)等，了解自己的不足，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的積極性。在每單元學(xué)完后，教師通過四方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：簽到、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、單元測試成績，這些數(shù)據(jù)都可從平臺獲取，此種評價(jià)手段比起以往的單元考試成績更全面和客觀。

四、結(jié)論

基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺的混合式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐表明：該教學(xué)模式適合中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合和補(bǔ)充，豐富了教師的教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)更靈活，更具有針對性，同時(shí)激發(fā)起中職生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)其綜合能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，此種教學(xué)模式更符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。然而，這也給教師提出了新的要求：怎樣從關(guān)注“如何教”到關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”，怎樣確保將“超星學(xué)習(xí)通”平臺充分運(yùn)用到混合式教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)手段去促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，這還需要廣大相關(guān)教師通過更多的教學(xué)實(shí)踐去探索。

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責(zé)任編輯? 羅良英