費廣俊

摘要：心理健康教育對于少年兒童的健康成長至關(guān)重要，如何在課堂教學中滲透情感教育，將心理疏導與情感引導無痕分布于課堂教學的環(huán)節(jié)中，如何采取有效策略和有效措施進行情感滲透與心理健康教育，是本文探討的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學生 課堂教學 留守兒童 心理健康教育

前言

在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生小時候，或者長大之后，不懂得感恩，享受師愛、母愛、父愛、親人之愛，認為是理所當然。稍有不如意就情緒低落，做出過激行為。育苗，當從小苗育起，小學階段是學生心理、生理年齡成長的重要的階段，是他們從懵懂孩童成長至個性少年的關(guān)鍵時期，是學生成長過程中一個比較特殊的時期。因此，在傳授知識的同時，一定要結(jié)合小學生的心理、年齡和生理特點進行情感教育和心理健康教育。

一、課堂上歷練學生心智的可行性

語文是母語教學，是學習生活、情感交流的重要工具，是學生走向外觀世界，感受情感微世界的重要媒介。母語是學生日常交流的重要工具，對語言的品悟和感受，是學生進行知識積累的重要手段，它和一日三餐、晨風雨露一樣重要。在日常教學中，將心理疏導、健康教育、情感教育潤物細無聲地融入日常教學活動當中，對于小學生形成健全的人格、開朗的性格、豁達的思維起著至關(guān)重要的作用。這些應該引起所有任課教師的重視。我們班很多學生從小嬌生慣養(yǎng)，“二寶”時代沒開啟之前，他們是家里的“掌上明珠”，自然也就受到“過度保護”，受不得一點委屈。我們班一個成績特別優(yōu)秀的學生，她是家里的“小公主”，經(jīng)不起一點點打擊，考試考不好哭，作業(yè)沒有得到“優(yōu)”哭，被人碰了一下，哭得稀里嘩啦，要是被批評，那更是一天都不見笑臉。我想，長此發(fā)展下去，這孩子的心理該有多脆弱，生活的道路上有那么多不可知因素，很難說不會遇到艱難險阻，父母不可能呵護她一輩子。但是她很敏感，很脆弱，我又不能太激進。我用了一些小心機：遇到一些勵志的課文，請她讀，請她評價人物;有時候在課堂上會批評她，但是批評完之后又從另一個角度表揚她;請她當我的小助手時，教給做事的方法，培養(yǎng)當小班干的氣度……一段時間下來，她已經(jīng)能從容面對自己在學習中遇到的小挫折，課堂上有錯誤，被指出之后也能一笑而過，畢業(yè)的時候，她已經(jīng)是一個成績優(yōu)秀、大氣的小學畢業(yè)生了。

小學生由于年齡的原因，各個方面的成長不是很成熟，在感知周圍環(huán)境的同時難免會出現(xiàn)偏差，這個時候就需要教師的引導，在教師的幫助下學生可以靈活地運用語文智慧，讓他們更好地應用語文文章當中表達的情感因素以歷練自己的心智。在教學《海倫·凱勒》一文時，我聯(lián)系生活實際，請學生談談自己在生活中的一些“困難”——因為他們的經(jīng)歷很難用得上“遭遇”這個詞。學生暢談自己的經(jīng)歷，我拿他們的經(jīng)歷和海倫·凱勒的相比，讓他們在鮮明的對比中感受自己所經(jīng)歷的不過是一些小浪花，是生命成長的必經(jīng)，是不值一提的，要學會認真面對，淡然看待。無數(shù)的實踐證明，在小學語文課堂教學中，情感教育和心理健康教育能夠進一步拓寬小學生的思維空間，促進學生在學習知識的同時，進行心理教育，從而提高學習的積極性，提高思維的高度，拓展心靈的寬度，最終成長為健康的人。

二、在小學語文教學中實施心理健康教育的策略

（一）挖掘語文教學情感要素，適時實施心理健康教育

小學生在接觸事物的時候，是懵懂孩童帶著好奇的眼睛看世界，基本上都是從表面去認識事物，看到的也只是事物的表面，他們?nèi)缫粡埌准?，沒有生活經(jīng)驗，無法去偽存真地認識紛繁復雜的事物，容易受負面影響，產(chǎn)生挫敗感、失落感。因此，在課堂教學中，教師必須詳細了解每個學生背后的故事，通過家校交流了解學生的成長經(jīng)歷、生活背景，并根據(jù)班級學生的個性特點，創(chuàng)設出良好的教學情境，形成班級的文化氛圍。睿智的教師一定會巧妙地利用語文教材中的文章所體現(xiàn)出來的正面的積極的情感因素去吸引學生、感染學生，讓學生通過自己的感悟，嘗試著和作者產(chǎn)生共鳴，或者在班級的交流中與同學產(chǎn)生共鳴。一位名人說：讀一本好書的時候就是在和每一位偉人進行靈魂的交流。教師通過創(chuàng)設情境將學生引入到作者的世界當中，學生就能夠更好地體會文章想要表達的情感，從而挖掘?qū)W生自主體會文章情感的潛能。我們的語文教材，這樣的素材太多了，通過這些故事宣揚堅強不屈、樂觀堅持等優(yōu)良品質(zhì)，我們在細細品析人物特點，感受人物形象的同時，人物的精神品質(zhì)也會潛移默化地感染著學生，影響著他們的心理和行動。

（二）創(chuàng)設良好教學情境，實施心理健康教育

小學語文是母語教學，很容易創(chuàng)造語言環(huán)境對學生進行情感教育。教師要善于利用周圍環(huán)境，智慧利用，創(chuàng)設情境對學生進行心理干預和心理健康指導。比如，在這段時間，我們發(fā)現(xiàn)學生情緒比較浮躁，學生中出現(xiàn)了很多攀比、語言攻擊、嫉妒等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象教師是無法通過言語呵斥來消除的，教師可以通過“口語交際”“即興演講”等形式，確定主題，讓學生自己組材，讓他們從自己的生活經(jīng)歷中尋找做人品質(zhì)的“珍珠”，從而影響自己。這種影響不是說教，是潛移默化，是細雨潤物，無聲無痕。

（三）結(jié)合學生的生活實際，實施情感和心理健康教育

在進行心理健康引導，實施情感教育的同時，任科教師要注意到留守兒童或半留守兒童這一特殊的群體，他們的生活狀態(tài)和生活經(jīng)歷與別的學生不同，甚至更為敏感和細膩，教師要注意適當引導，又要避免痕跡外露。要做到這一點，教學就必須結(jié)合學生的生活實際。我們的小學語文課本上很少有這樣的內(nèi)容，但是我在進行課外拓展的時候，有意識地加入了這方面的學習，比如：節(jié)假日我們舉行“我給父母打電話”的主題活動;兒童節(jié)來臨時，我開展了“我的節(jié)日愿望”書信交流活動，讓學生將自己的心愿以書信的形式或者編輯成郵件發(fā)給自己的父母或好友，給孩子傾吐的空間;由于我?guī)У陌嗉壍膶W生正處于青春成長期，他們有許多困惑，父母卻不在身邊，我利用語文課堂對學生進行生理健康教育。我始終認為，健康的心理離不開健康的生理，活動后，學生開朗了許多。語文課堂不是僅僅教學課材內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)造各種契機，學生在學習語文知識的同時，接受情感教育，經(jīng)歷心理成長，在進行心理歷練的同時，接受語言文字的洗禮，效果總是事半功倍。情感教育的本質(zhì)就是從生活當中積累經(jīng)驗，從經(jīng)歷中感悟真理。說教總是令人反感的，要想學生信服課堂教學，除了有豐富的課堂素材，還要結(jié)合學生的生活實際，讓學生用心生活，用語文更好地觀察生活，而面對生活的豐富多彩，健康、陽光、樂觀的心理狀態(tài)才是生命的必需。

結(jié)語

學校是教育的圣地，是學生成長的樂土。不論他們在家，在外面經(jīng)歷怎樣的復雜環(huán)境，在校園內(nèi)，他們就是那一棵棵被精心呵護的幼苗。充分利用課堂時間，挖掘教材中積極健康的因素，對學生進行引導與教育，最終將他們培養(yǎng)成為積極樂觀、心智健全、陽光開朗的“人”，每一位教師任重而道遠。