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        高中古典詩詞審美教育摭談

        2021-10-07 05:14:40卜長(zhǎng)備
        安徽教育科研 2021年27期
        關(guān)鍵詞:古典詩詞審美教育審美能力

        卜長(zhǎng)備

        摘要:古典詩詞有著豐富的審美內(nèi)涵,高中課堂上,應(yīng)如何利用古典詩詞加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育,本文就這一問題做了一些探索。本文在充分論述審美教育意義、古典詩歌審美價(jià)值的基礎(chǔ)上,從以下幾方面論述古典詩詞審美教育的實(shí)施方案:首先,感知詩詞節(jié)奏和色彩,豐富學(xué)生審美體驗(yàn)。其次,體味意象與情感,強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)。

        最后,置身于詩歌意境。置身于詩歌意境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力和想象力至關(guān)重要,教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于詩歌意境,充分發(fā)揮古典詩詞審美教育的功用。

        關(guān)鍵詞:古典詩詞 審美教育 審美能力

        在我國(guó),審美教育一詞源自席勒翻譯的《審美教育書簡(jiǎn)》。1906年,王國(guó)維在《論教育之宗旨》中首倡“美育”,從此“美育”的理念開始在國(guó)人心中落種生根?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》中明確規(guī)定,高中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“審美的鑒賞與創(chuàng)造”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

        林語堂在點(diǎn)評(píng)中華傳統(tǒng)文化時(shí),強(qiáng)調(diào)了中華美食和古典建筑的重要價(jià)值。此言雖是,但筆者認(rèn)為林先生忽略了傳統(tǒng)文化中極具價(jià)值的古典詩詞,單從審美來說,古典詩詞絕不輸于古典建筑,古典詩詞蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)氣派的審美價(jià)值。高中課堂應(yīng)當(dāng)利用好古典詩詞,對(duì)高中生進(jìn)行審美教育。

        在談古典詩詞的審美教育之前,我們十分有必要弄清楚何為審美。朱光潛指出審美是“人的情趣和物的姿態(tài)的往復(fù)回流”。在審美中人不僅僅轉(zhuǎn)移個(gè)人情感于對(duì)象物中,還要汲取對(duì)象物的情態(tài)于主體,所以,審美教育確實(shí)可以陶怡性情,“培養(yǎng)國(guó)民之趣味”,并進(jìn)而有利于良好社會(huì)風(fēng)氣的形成。實(shí)踐美學(xué)教育的人認(rèn)為,人類于“內(nèi)在自然的人化”中創(chuàng)造出紛繁深厚的精神文明?;诖?,可以確定的是,在高中語文課堂中帶領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)古典詩詞是可以提升他們的審美能力的。

        那么,在高中語文課堂中,我們?nèi)绾渭訌?qiáng)古典詩詞的審美教育呢?

        一、感知節(jié)奏與色彩

        谷魯司說:“原始的抒情詩最重要的成分是音樂。”朱光潛在《詩論》中指出:“詩和音樂一樣,生命全在節(jié)奏?!辈?qiáng)調(diào):“能誦詩是欣賞詩的要?jiǎng)?wù)?!表樋?、順耳就是適合身心的自然需要,就是和諧。而中國(guó)古典詩歌不僅有雙聲、疊韻、押韻和平仄等聲律現(xiàn)象,還有語氣節(jié)奏。杜甫:“永夜角聲悲自語,中天月色好誰看。”從語言節(jié)奏角度看,宜在“悲”“好”處停頓,但從語氣節(jié)奏、音樂節(jié)奏看,須在“聲”“色”處停頓,如此方朗朗上口,身心和諧。就在反復(fù)誦讀感知詩歌節(jié)奏的過程中,我們的喉舌、氣息在努力調(diào)整,以和詩歌本身節(jié)奏保持一致。這種節(jié)奏內(nèi)化為己有的過程,也就是心理學(xué)中所說的肌肉記憶,也就是自我審美能力訓(xùn)練提高的過程。由此可知,高中古典詩詞教學(xué)要求學(xué)生多誦讀,在誦讀中感知古典詩詞的內(nèi)在節(jié)奏,是培養(yǎng)高中生審美素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

        近代實(shí)驗(yàn)美學(xué)告訴我們,感知色彩的經(jīng)驗(yàn)是審美體驗(yàn)的重要方面。觀者把自我投映于顏色上,且物我同一,達(dá)到情緒和色的交互融合,這一過程實(shí)是審美體驗(yàn)的獲得。筆者僅列舉高中語文教材中的數(shù)例:“看萬山紅遍,層林盡染”,具有色彩的鮮明性和直觀感;“漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木囀黃鸝”,色彩沖淡,分明呈現(xiàn)出一幅水墨田園的圖景;“有三秋桂子,十里荷花”,給讀者豐富的色彩聯(lián)想、想象。據(jù)此,在高中古典詩詞教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從色彩上進(jìn)行感知,想象多彩的詩歌畫面,感知詩歌中所蘊(yùn)涵的情感、意味。

        二、審味意象和情感

        意象是情和象的融合。孟石先生說:“藝術(shù)的任務(wù)是創(chuàng)造意象?!痹娙诉\(yùn)用語言創(chuàng)造出紛繁意象,表達(dá)情感。古典詩詞的審美過程必然包括體味、感知意象,從而獲得審美體驗(yàn)的過程。因此,高中階段的詩詞教學(xué),理所當(dāng)然要致力于分析意象特征,關(guān)注意象表層、深層含義,從而為審美鑒賞奠定基礎(chǔ)。

        例如“無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來”,借“落木”“長(zhǎng)江”來傳達(dá)浩蕩孤愁?!皷|船西舫悄無言,唯見江心秋月白”,則借“船舫”、皎白“江月”來營(yíng)造意境,襯托琵琶女引人入勝的高妙曲藝。筆者在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這些高中教材中的詩句時(shí),便要求同學(xué)們展開聯(lián)想、想象,體味詩詞中的典型意象,在體味意象中升華個(gè)人審美素養(yǎng)。

        美學(xué)哲人康德說:“審美的判斷是一種情感的判斷?!敝旃鉂撜f:“情感與意象的遇合就是直覺、表現(xiàn),也就是藝術(shù)。”又說:“詩的境界是情趣與意象的融合?!薄八囆g(shù)是情感的返照?!薄对姶笮颉分姓f:“情動(dòng)于中,而行于言?!蓖鯂?guó)維說:“一切景語皆情語?!边@些論述啟示我們,教師在進(jìn)行高中階段的古典詩詞教學(xué)時(shí),引導(dǎo)審美主體(高中生)理解詩人抒發(fā)的情感和表達(dá)的方式,必將有助于培養(yǎng)其審美能力。

        宋代羅大經(jīng)指出《登高》頸聯(lián)含有“八可悲”。課堂中,教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌情感進(jìn)行揣摩體味,產(chǎn)生“共情”,這是獲得充分審美體驗(yàn)的前提。

        三、置身于詩歌意境

        詩歌最為突出的審美特征是意境之美。意境并不是一種“只可意會(huì)”的境界,司空?qǐng)D于《二十四詩品》中首次揭示了意境的美學(xué)本質(zhì),它是文藝作品所繪生活景象與所表思想情感融合交互而形成的藝術(shù)境界。置身于詩歌意境是對(duì)詩人心靈的呼應(yīng),是基于詩歌情境的個(gè)體的主觀感受。然而詩歌又是以高度概括、含蓄的語言來表現(xiàn)詩人的生活和情感,其跳躍性和巨大的語言空白,包容著詩人豐富的情感。毋庸置疑,引導(dǎo)高中生們走入情景交融、意蘊(yùn)豐富的詩歌意境,不僅能啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象,也能使其更好地理解及感受詩人的情感。

        置身于詩歌營(yíng)造的意境,是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建審美活動(dòng)的一個(gè)精神前提,即審美心胸。葉朗教授說:“審美心胸是一種超脫于世俗利害觀念的空明心境?!庇矛F(xiàn)代文藝心理學(xué)的觀點(diǎn)來說,就是審美主體要發(fā)揮想象,移情于物,物我兩忘,真正融入詩歌意境中,感受詩歌之美。限于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷和學(xué)習(xí)能力各不相同等因素的制約,學(xué)生對(duì)意境的理解會(huì)出現(xiàn)多樣性和歧義性。因此,在高中古典詩詞教學(xué)的課堂上,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)高中生們走進(jìn)詩歌意境。

        例如,借助于多媒體,通過色彩、音響等來喚醒學(xué)生大腦中的表象,并因此開始聯(lián)想、想象。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)李白《將進(jìn)酒》一詩時(shí),利用多媒體播放徐濤老師的朗誦,這對(duì)于學(xué)生走進(jìn)詩境大有裨益。在再現(xiàn)意境過程中,教師的語言描述要與之相結(jié)合,以便更好地將學(xué)生帶入詩歌情境中。如,筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)姜夔《揚(yáng)州慢》時(shí),說道:“郊外,滿眼是凄冷薄雪覆蓋下的青青薺麥;城內(nèi),不見了想象中的人聲鼎沸、燈紅酒綠,呈現(xiàn)在眼前的是斷壁殘?jiān)?,是荒城斷橋。清冷的空氣中,傳來駐軍號(hào)角的悲吟,那沉重的聲音在冰冷的空氣中緩慢流淌,化作了時(shí)代的嘆息……”教師的描述,很快便將學(xué)生帶入了一種悲美的意境中。

        古典詩詞是美的富礦,教師應(yīng)利用古典詩詞,引導(dǎo)學(xué)生鑒賞其中之美,這也是利用高中語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)的當(dāng)然要求。

        參考文獻(xiàn):

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        [6]李澤厚.美的歷程[M].北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2008.

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        [8]章啟群.百年中國(guó)美學(xué)史略[M].成都:四川人民出版社,2018.

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        [10]中華人民共和國(guó)教育部:普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

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