劉新強

摘要：受諸多因素影響，高中學生具有差異化的身體素質和運動能力。過去體育課堂教學中，教師并沒有充分考慮學生之間的這種差異，將統(tǒng)一的教學方式、教學內容、評價標準等運用過來，導致一些學生的發(fā)展需求得不到滿足，嚴重影響高中體育課堂整體教學質量。針對這種情況，高中體育教師需深入實施差異性教學，促使每一個學生都能夠獲得提高和發(fā)展。

關鍵詞：高中體育；差異性教學；實施策略

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0013

具體來講，差異性教學指的是教師將學生客觀差異充分納入考慮范圍，結合某一類別學生的實際需求，采取針對性的教學內容和形式，促使不同類別的學生都能夠獲得提高。相較于常規(guī)授課模式，差異性教學符合新課改的精神，有助于高中體育課堂教學效果的改善。因此，高中體育教師需要準確把握差異性教學的內涵，科學地落實于日常教學活動中。

一、劃分差異性群體

差異性教學要求教師在制定教學計劃之前，對班級學生的體質特征、體育興趣等全面調查，合理劃分學生的層次和等級，結合各個層級學生的實際需求，制定針對性的教學方案，以便充分滿足學生的發(fā)展要求，提升學生的身體素質。同時，一些學生的體育運動興趣缺乏，教師需要通過差異性教學的實施，幫助學生感受到體育課程的趣味，逐步將終身體育的良好意識建構起來[1]。通常情況下，可從A/B/C三個層次來劃分高中學生。C層學生的身體素質、體育能力較差，缺乏體育運動的興趣。針對本類學生，教師可將引導式教學作為課堂主要教學手段，通過科學的引導與教育逐步喚醒學生的體育興趣和熱情，促使學生的體育鍛煉意識得到形成，能夠主動、深入地參與到體育課堂當中。B層學生具有較好的身體素質，但不具備較高的體育能力和體育興趣。針對本類學生，要將體育訓練興趣的培養(yǎng)作為關注的重點。如可定期組織一些體育活動，融入游戲等趣味化教學方法等，優(yōu)化學生的體育課堂體驗，逐步增強學生的體育鍛煉興趣。A層學生具有良好的身體素質與運動能力，卻保持較高的學習熱情。針對本類學生可將拔高式訓練手段運用過來，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則適當拓展教學內容，促使學生的身體素質與能力得到持續(xù)性提高。

二、制定差異性計劃

依據(jù)學生的個體差異，科學劃分學生類別之后，教師需要設計差異性的教學計劃，保證班級所有學生都能夠通過體育課程的學習獲得一定的提高，同時逐步將體育鍛煉的興趣培養(yǎng)起來。結合體育課程的改革精神，教師需將學生興趣培養(yǎng)作為教學計劃制定的根本出發(fā)點。綜合考慮各個類別學生的實際需求，對能夠激發(fā)學生參與熱情的切入點進行挖掘和提煉，增強教學計劃的針對性和實用性。例如，針對身體素質、學習興趣較差的C層學生，可將帶動式教學策略運用過來，合理搭配B層學生和C層學生，通過B層學生帶動作用的發(fā)揮，促使C層學生的學習興趣、能力素質等得到逐步提高。針對學習興趣不足的B層學生，要充分重視趣味性教學策略的應用。教師要關注學生的愛好需求，緊密融合游戲活動與教學內容，引導學生在趣味性的游戲中掌握運動技巧，提升能力素質。通過優(yōu)化學生的體育課程學習體驗，促使學生的學習興趣得到培養(yǎng)。針對能力、素質以及興趣較強的A類學生，教師可引導學生之間開展激烈的競爭，形成你超我趕的良好氛圍[2]。這樣，不僅體育教學的娛樂性可以得到增強，學生的競爭意識也可得到激發(fā)，以更加積極的態(tài)度投入到體育鍛煉當中。

三、開展差異性輔導

受學生個體差異的影響，面對相同的體育鍛煉內容，學生將會產生不同的學習效率和效果。如果教師面向學生采取統(tǒng)一的教學進度和方式，一些學生的學習需求將會被忽略。因此，教師需要充分關注學生的實際情況，深度落實差異性輔導，增強課堂教學的個性化。同時，每一個學生都具有各自的閃光點，教師在日常教學中需善于發(fā)現(xiàn)、挖掘學生的某一方面優(yōu)勢，幫助學生建構運動的自信。以高中籃球教學為例，一些學生防守意識較強，一些學生運球熟練度較高，還有一些學生則擅長投籃。教師在組織籃球活動時需合理搭配學生，將其設置于適當位置，保證各個學生的特長和優(yōu)勢能夠得到發(fā)揮，這樣學生的運動興趣將會得到增強，參與意識得到激發(fā)[3]。由此可見，差異性輔導是差異性教學的重要組成，教師需充分明確學生的特長和優(yōu)勢給予針對性的引導和教育，在發(fā)揮學生優(yōu)勢的基礎上提高學生的身體素質。

四、實施差異化考核

目前高中教師采取十分單一的考核項目，同時利用統(tǒng)一的考核標準評價學生的體育課程學習情況，這樣不僅難以全面反映學生的學習成效，也難以明確指出學生面臨的問題和不足，導致教學考核的導向作用得不到發(fā)揮，制約高中體育課程教學質量的持續(xù)提升。針對這種情況，教師需要制定差異化的考核內容與評價標準，依據(jù)學生類別之間的差異將針對性的評分標準運用起來，細化考核內容。例如，教師可在統(tǒng)一考核的基礎上，分別考核學生的特長。特長考核作為加分項存在，以此來保證評價的全面性。同時，由于學習體育鍛煉興趣的培養(yǎng)是課程教學的重點。因此，教師需采取鼓勵為主的評價形式，盡量避免過于嚴厲的批評，否則高中學生的自尊心將會受到傷害，體育鍛煉興趣也將會逐步丟失。此外，在日常教學實踐中要及時發(fā)現(xiàn)、指出學生的不足，制定針對性的訓練計劃，幫助學生慢慢提升和改進，促使學生的潛能得到充分挖掘。

五、結語

綜上所述，為促進學生的全面發(fā)展，高中體育教師需及時摒除掉落后的教學觀念，科學地構建差異性教學模式。在教學內容、教學方式設計時充分考慮學生的個體差異，增強課堂教學的針對性和有效性，高效提升學生的身體素質。

參考文獻：

[1]張輝.分層施教模式在高中體育教學中的運用研究[J].中國校外教育，2019（4）：8-8.

[2]王亞.淺析高中體育高效課堂策略研究[J].才智，2018（30）：63-63.

[3]滕軻.高中體育課堂差異性教學的實施策略研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（9）：135-136.

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)實驗中學255200）