于暉

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的課程模式，在其他學(xué)科實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合化學(xué)概念，遵循中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)體系，將“翻轉(zhuǎn)課堂”真正運(yùn)用到化學(xué)課程中，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，將課程模式與學(xué)習(xí)融合，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；化學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-0011

舊模式的課程教學(xué)對于自主學(xué)習(xí)要求不高，更多的是關(guān)注教師的傳輸式教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。而新課程改革中的“翻轉(zhuǎn)課堂”則通過課程模式的轉(zhuǎn)變對高中化學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，知識(shí)的獲取更多地來自學(xué)習(xí)者本身的探究與發(fā)現(xiàn)，而化學(xué)學(xué)科本身的概念性、實(shí)驗(yàn)性、結(jié)論性較強(qiáng)，舊的課程模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中，通過三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中、課后，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展化學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者本身的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，科學(xué)素養(yǎng)的好與壞直接影響知識(shí)的獲得與學(xué)習(xí)，對個(gè)人、自然、社會(huì)的影響程度也各不相同。

1.微觀探析與宏觀辨識(shí)

一定條件下的物質(zhì)形態(tài)和變化，通過觀察、辨識(shí)其宏觀現(xiàn)象，了解并初步掌握分類的方法，從物質(zhì)微觀方面去理解組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的聯(lián)系，了解“結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)，性質(zhì)決定了應(yīng)用”。

2.變化觀念和平衡思想

化學(xué)變化有一定的限度，物質(zhì)是變化和運(yùn)動(dòng)的，而化學(xué)變化需要有一定條件，從內(nèi)外因出發(fā)，在量變、質(zhì)變兩方面分析物質(zhì)變化。

3.模型認(rèn)知與證據(jù)推理

對象本質(zhì)特征和構(gòu)成要素，使用分析推理去認(rèn)識(shí)物質(zhì)，同時(shí)證據(jù)意識(shí)十分重要，證據(jù)對物質(zhì)組成、假設(shè)結(jié)構(gòu)有重要作用，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，并利用模型詮釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示本質(zhì)與規(guī)律。

4.實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)

要求學(xué)生能夠及時(shí)提出具有價(jià)值和討論性的化學(xué)問題，根據(jù)探究的目的設(shè)計(jì)優(yōu)化方案，并完成實(shí)驗(yàn)操作，對記錄的信息進(jìn)行加工、總結(jié)、分享與交流獲得的成果并提出猜想。

5.科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

要求學(xué)習(xí)者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，結(jié)合環(huán)境保護(hù)與資源合理開發(fā)，有可持續(xù)發(fā)展的觀念，運(yùn)用自己的知識(shí)與方法總結(jié)與分析化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，探究其對自然和社會(huì)帶來的影響，懂得權(quán)衡利弊。

二、化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)

心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義理論，其中包括學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀和學(xué)生觀，學(xué)習(xí)的過程是舊的知識(shí)同化新知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)的結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或者建構(gòu)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者本人為中心，教師的角色不僅只是灌輸知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生理解知識(shí)[1]。教師與學(xué)生角色和分工不同，學(xué)生是主體，是主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是課程的開發(fā)者，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。建構(gòu)主義下的化學(xué)教學(xué)，與“翻轉(zhuǎn)課堂”核心比較吻合，注重學(xué)習(xí)者的交流能力、理解能力得到提升。

在斯金納的操作行為主義觀點(diǎn)中，將學(xué)習(xí)視為自主學(xué)習(xí)的過程，包括自我監(jiān)控、自我強(qiáng)化、自我指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”分為學(xué)生課前觀看視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，個(gè)人總結(jié)內(nèi)容后進(jìn)行反思，這個(gè)過程為自我的指導(dǎo)。課上的自主提問，學(xué)生間討論交流解決問題，通過習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這是操作行為主義中的自我強(qiáng)化，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)[2]。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的合作學(xué)習(xí)也能夠更好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)注重群體式學(xué)習(xí)，共同建立和完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，以小組為單位，使學(xué)生在課間能夠相互交流與提問，共同探討問題。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)

課前微視頻的制作需要教師完成，教師制作課件進(jìn)行同步講解，視頻錄制時(shí)需要教師在旁邊講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能聽到教師的聲音而不出現(xiàn)教師的身影，這也是為了集中學(xué)生的注意力。由于化學(xué)學(xué)科概念比較抽象，因此教師可以加入動(dòng)畫制作或者圖片的形式，使學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生更好地理解抽象概念。在視頻時(shí)長的控制上，一般可設(shè)置為5～15分鐘，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性較大，教師可將視頻與課件、案例等進(jìn)行融合，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、活動(dòng)、測試以及總結(jié)等為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，提出問題，教師針對問題進(jìn)行細(xì)致分析編排，注意學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，這體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的偏差。為促使教師全方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并提供參考，可以利用社交軟件對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，避免學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情況的發(fā)生。在學(xué)生觀看視頻時(shí)需要有監(jiān)督機(jī)制，教師組要利用語音軟件和學(xué)生溝通，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。例如，在蘇教版高一化學(xué)中的《摩爾質(zhì)量》教學(xué)中，涉及較多的化學(xué)概念，如摩爾、摩爾質(zhì)量等，課前通過引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，了解物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量等相關(guān)概念，學(xué)生可以結(jié)合教師制作的PPT自主探究物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量的活動(dòng)，了解課前掌握的知識(shí)概況，利用導(dǎo)學(xué)案初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。

課程設(shè)計(jì)先要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定教學(xué)的方向，明確課程結(jié)束后學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，這是設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的宗旨。其次需要合作探究，解決課前學(xué)生遺留的問題，在探究時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生8～10分鐘的時(shí)間，便于學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)[3]。在獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，闡述自己的探究結(jié)果[4]。在以小組為單位進(jìn)行探究后，教師可安排課后作業(yè)。例如，在摩爾質(zhì)量定義的學(xué)習(xí)上，可設(shè)計(jì)計(jì)算題或填空題，如某原子的摩爾質(zhì)量為Mgmol-1，這個(gè)原子的實(shí)際質(zhì)量為多少？

參考文獻(xiàn)：

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[3]張衛(wèi)娜，喬濤濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”文獻(xiàn)綜述[J].數(shù)字化用戶，2014（12）：143-145.

[4]李華.地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施初探[J].商情，2010（22）：78.

（作者單位：河北省唐山市第一中學(xué)063000）