陸云

摘 要：高中化學(xué)教師在引導(dǎo)高三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，要使用更富有效率和智慧的教學(xué)模式，由此讓更多地學(xué)生能品味到學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味，同時，教師也能讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)化學(xué)的正確的策略。不同的高三學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，教師要尊重這一客觀事實，使用好相應(yīng)的分層教學(xué)策略，讓學(xué)生都能克服本人的學(xué)習(xí)問題，在尊重現(xiàn)實、實事求是的同時，實現(xiàn)個體的長足提高和進步，由此教師也必然能得到更好地教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用探討;策略探討;教學(xué)效果

高中化學(xué)教師在幫助高三學(xué)生學(xué)好化學(xué)、解除學(xué)習(xí)壓力的同時，也要使用相應(yīng)的、富有針對性的教學(xué)體系，讓學(xué)生都能尋找到適合自我發(fā)展和進步的天空，這對于學(xué)生具有著重大的意義。高三學(xué)生要懂得和時間賽跑的相關(guān)道理，能夠搶時間，走在時間的前面，同時又可以在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，制定出適合本人的學(xué)習(xí)體系，在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的同時，保持頭腦的清醒，沿著正確的步伐不斷地邁步向前，這對于高三學(xué)生的意義是極為重大的。

一、高三學(xué)生的學(xué)習(xí)難題分析

（一）心理壓力比較大

每一個有志氣、有志向、有追求的高三學(xué)生，都有著比較大的心理壓力，這種比較沉重的心理壓力是正常的，教師要幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生面向更大的超越和進步。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)沉重

在文理不分科的局面下，學(xué)生要試著完成數(shù)學(xué)、語文、英語、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治、基本能力等學(xué)科。在這種狀態(tài)下，教師尤其要讓學(xué)生保持清醒的頭腦，使用正確的學(xué)習(xí)方法，才能收獲相應(yīng)的發(fā)展。

（三）不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同

事實上，不同水平的高中生在高三學(xué)段體現(xiàn)得尤為明顯，部分學(xué)生能夠一騎絕塵，也有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的世界中苦苦掙扎，出現(xiàn)了各式各樣的問題。學(xué)生之間的兩極分化造成了班級內(nèi)的秩序紊亂，學(xué)生的心思浮動。在這種狀態(tài)下，教師必須要對此做出相應(yīng)的變革，由此能穩(wěn)定班級的“軍心”，讓更多地高三生緩解個體的焦慮和壓力，沿著正確的步伐向前進，由此學(xué)生必然能收獲個體的發(fā)展和進步。

（四）學(xué)生不知道應(yīng)該從何努力

從高三到最后的高考，學(xué)生只剩下了不到一年的努力時間。在時間如此緊迫的狀態(tài)下，學(xué)生空有滿腔熱情和精力，不懂得如何使用自己的精力，這才是令人感到遺憾的。高三化學(xué)教師要試著采用正確的教學(xué)模式去幫助學(xué)生，讓更多地學(xué)生樂于學(xué)習(xí)課程，由此學(xué)生方可能集中精力去化解個人的問題，在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)穩(wěn)步的提高。

二、高三化學(xué)教師使用分層教學(xué)法的意義分析

（一）讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)自信心

分層教學(xué)的使用，其好處是多方位的。既能夠讓后進生感受到自我的潛力，又能讓尖子生得到更大的造就。教師要把握全局，尤其要讓全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中，收獲穩(wěn)步發(fā)展，也要讓學(xué)生收獲各自的學(xué)習(xí)自信心，這對于每一個學(xué)生的意義都是不可估量的。

（二）確保教師收獲更好地課程效果

分層教學(xué)就是為了確保不同資質(zhì)和不同能力的學(xué)生都可以沿著正確的步子去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，不同的學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也是不同的。在這種狀態(tài)下，教師能打造出多方位的教學(xué)體系，讓不同的教學(xué)體系去影響、去塑造相應(yīng)的學(xué)生，由此學(xué)生自然能得到相應(yīng)的發(fā)展和進步。

（三）令學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實的學(xué)習(xí)作風(fēng)

千里之行始于足下。高三學(xué)生面臨著比較大的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)危機，因此很容易在巨大的壓力面前迷失自我，使用比較急躁、功利的、躍進式的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)方法不足以確保學(xué)生的發(fā)展和進步。為此，教師要更好地塑造求真務(wù)實的學(xué)習(xí)作風(fēng)，通過分層式教學(xué)，讓不同的學(xué)生都能找到自我的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在找到目標(biāo)后，沿著相應(yīng)的目標(biāo)去發(fā)展自己，由此學(xué)生方可實現(xiàn)更大程度的超越。

（四）推動班級面向更大的超越和進步

高中化學(xué)教師使用的分層教學(xué)，不僅僅是為了單個學(xué)生的發(fā)展和進步，更是為了全體學(xué)生的發(fā)展、提高、進步。當(dāng)一個班級內(nèi)能涌動著一股學(xué)習(xí)生機和活力，那么教師自然能感受到這個班級的希望，也能增強班級的凝聚力、戰(zhàn)斗力。高中生要懂得，越是在非常緊張的時刻，越是在大考即將來臨的場合下，學(xué)生越是要保持心態(tài)的寧靜和頭腦的敏銳，非如此，不足以確保自我跨越無數(shù)的學(xué)習(xí)障礙，實現(xiàn)宏大的進步和發(fā)展。

三、高中化學(xué)教師使用分層教學(xué)的具體策略探討

（一）令基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實自身的根基

在高三階段的學(xué)生，如果自身的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，尚且不自知，還不懂得及時補齊個人的學(xué)習(xí)短板，這就像是一艘巨輪在甲板漏水的情況下仍然要繼續(xù)飛速行駛，注定造成了很嚴(yán)重的后果。高三學(xué)生中，有人在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的過程中出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，對于有機化合物的結(jié)構(gòu)、分類、命名等等問題出現(xiàn)了種種的知識漏洞。教師要試著幫助學(xué)生。甲烷、丙烷、丁烷、苯環(huán)等等有機物都屬于有機化學(xué)的重要組成部分，這些物質(zhì)也有著各自的特點，教師要幫助學(xué)生認(rèn)真地梳理相關(guān)的知識，并且讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的同時增強學(xué)習(xí)信心，收獲各自的提高。

還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)原子核外的電子的運動的相關(guān)問題時，不懂得相關(guān)的研究思路，容易造成思維上的偏差和誤區(qū)。教師要試著點撥學(xué)生，讓學(xué)生積極地克服自我的學(xué)習(xí)誤區(qū)，懂得將控制變量法、轉(zhuǎn)換法等學(xué)習(xí)方法，由此學(xué)生必然可以在學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)本人的化學(xué)學(xué)習(xí)效率的重大提高。

另有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬鍵、離子鍵、共價鍵等等問題時，容易產(chǎn)生迷失感，容易混淆相關(guān)的概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共價鍵時，就要積極地幫助學(xué)生分析這個概念，從而令學(xué)生對于相關(guān)的概念產(chǎn)生深刻地認(rèn)識。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共價鍵時，要試著將具體的化學(xué)物質(zhì)和共價鍵相聯(lián)系，甚至可以將兩個原子共用一個電子制作成相應(yīng)的Flash動畫，并且讓學(xué)生在觀看相關(guān)的視頻后，對于相關(guān)的知識產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)識和體悟。在諸多物質(zhì)中，HCl中，H和Cl就是使用共價鍵的，教師可以以此作為教學(xué)案例來向?qū)W生加以分析和說明[1]。

（二）讓學(xué)習(xí)富有潛力的學(xué)生能面向長足的超越

對于那些相對出色的優(yōu)等生，教師也要試著幫助學(xué)生，給予這部分學(xué)生得到更大的幫助和支持，從而讓這部分學(xué)生能收獲學(xué)習(xí)上的自信心。教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“海帶中碘元素的分離及檢驗”的相關(guān)課題時，就要讓學(xué)生得到更大的推動和支持，讓學(xué)生成立相關(guān)的探究小組，在相關(guān)的探究小組中能激活本人的潛力和腦力，懂得使用相關(guān)的化學(xué)研究方法去查驗相關(guān)的問題，由此學(xué)生才能超越個人的極限，得到重大進步和顯著提高;教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“茶葉中某些元素的鑒定”的相關(guān)課題時，也可讓學(xué)生各抒己見、各自發(fā)散各自的思維，從而令學(xué)生都能實現(xiàn)本人的化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和進步。

（三）教師要為學(xué)生打造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組

高中化學(xué)教師在開展分層教學(xué)時，也要注意將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃歸到相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組中，當(dāng)不同資質(zhì)的學(xué)生到達(dá)各自的學(xué)習(xí)小組后，自然能更好地克服學(xué)習(xí)壓力，彼此幫助、彼此支撐、彼此協(xié)作，從而彼此都能實現(xiàn)更大的提高。

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以試著從最基礎(chǔ)的問題入手去分析相關(guān)的問題，并且在分析相關(guān)的問題后，又能養(yǎng)成善于思考、善于分析、善于協(xié)作的相關(guān)能力。教師要讓學(xué)生懂得萬丈高樓平地起的道理。基礎(chǔ)性學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)小組中，認(rèn)真地研究相對分子質(zhì)量、元素周期表、物質(zhì)的分類、影響化學(xué)反應(yīng)速率的諸多要素等等基礎(chǔ)性的內(nèi)容。同時可以試著復(fù)習(xí)之前的課程，把化學(xué)反應(yīng)的電力方程式加以重溫，并且在重溫的同時，提高各自的基礎(chǔ)能力。學(xué)生應(yīng)該在具備了基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，隨后穩(wěn)步提高，實現(xiàn)更大的超越。

對于那些化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較穩(wěn)固的學(xué)生而言，教師可以試著將一些比較復(fù)雜的化學(xué)學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)給他們;教師同時可以結(jié)合應(yīng)試教育，將歷年的高考化學(xué)真題中的精華部分帶給學(xué)生，讓學(xué)生更加懂得分析化學(xué)試題，克服學(xué)習(xí)難題，增強本人的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。教師同時也須幫助學(xué)生，讓學(xué)生善于思考，在思考問題的同時，養(yǎng)成勤于動筆、勤于動腦的習(xí)慣。在提高組的學(xué)生也可以每一個人都準(zhǔn)備一個學(xué)習(xí)筆記，在學(xué)習(xí)筆記的幫助下，善于積累知識，又能在積累化學(xué)知識的同時，掃除更多地學(xué)習(xí)迷津。

（四）教師可適當(dāng)運用相應(yīng)的教學(xué)輔助技術(shù)

高中化學(xué)教師在開展分層教學(xué)的同時，也要善于使用不同的教學(xué)輔助技術(shù)，令學(xué)生能夠在輔助技術(shù)的幫助下，擺脫更多地思維誤區(qū)，養(yǎng)成更加宏觀的學(xué)習(xí)視野，積極進步。教師要將抽象化學(xué)知識和形象感相結(jié)合，從而令學(xué)生能消除更多地學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)難題，提高課程效率，增長個人的學(xué)習(xí)智慧，這對于學(xué)生的意義也是不可估量的。教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表時，大可使用好相關(guān)的微課技術(shù)，開展專門的教學(xué)，結(jié)合不同學(xué)生的不同素質(zhì)，將相應(yīng)的課程養(yǎng)料注入其中，讓每一個學(xué)生都能在課程上得到相應(yīng)補充。

結(jié)束語

高中化學(xué)教師需要用心地協(xié)助學(xué)生，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都可以在化學(xué)課上得到相應(yīng)的發(fā)展、提高和進步。高中化學(xué)教師尤其要善于營造出積極的、向上的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而令學(xué)生能在相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍中得到促進。教師要用心地扶持學(xué)生，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組中用心地梳理相關(guān)的知識點，并且一步一個腳印，鞏固根基，在此同時，學(xué)生自然能實現(xiàn)自我的巨大提高和發(fā)展;對于那些亟待提高的學(xué)生，化學(xué)教師也要使用教學(xué)技術(shù)以幫助其提高。

參考文獻(xiàn)

[1]石玉勝.高中化學(xué)分層次自主合作教學(xué)探析[J].甘肅教育，2016（17）.