盧達

摘 要：化學(xué)是高中教育重要組成，更是一門抽象性較強的學(xué)科。和初中階段相比，高中化學(xué)無論知識難度和容量均有所增大，無疑為教師教學(xué)增添難度。情境教學(xué)法是課堂教學(xué)常見形式，即圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，吸引學(xué)生主動探究知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，對課堂教學(xué)提出比以往更高的要求。高中化學(xué)教師在全新教育理念指引下需優(yōu)化教學(xué)方式，情境教學(xué)法在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索欲望，改變以往被動思考和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更能簡化化學(xué)知識難度，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)新課程目標。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境簡化知識難度

隨著社會的發(fā)展，化學(xué)與人們的生活聯(lián)系越來越緊密，如衣、食、住、行、用等都離不開化學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，從實際生活中創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生注意力吸引至課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在生活情境中直接參與知識形成和學(xué)習(xí)過程，深入理解知識和經(jīng)歷問題解決。相關(guān)教學(xué)實踐證明，情境教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果。首先結(jié)合學(xué)生實際生活設(shè)置情境;高中生經(jīng)歷小學(xué)、初中兩個階段學(xué)習(xí)后，已形成專屬于自身的學(xué)習(xí)體系，更積累相應(yīng)的生活經(jīng)驗?；瘜W(xué)教師可基于學(xué)生廣為熟知的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，借助此情境引入化學(xué)新知，促使學(xué)生充分體驗和感悟化學(xué)學(xué)科在現(xiàn)實生活中特有的價值和意義，學(xué)習(xí)的欲望高漲，學(xué)習(xí)的動力源源不斷地產(chǎn)生。教師需為學(xué)生提供大量事實作為研究證據(jù)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，重點在于學(xué)生能真切感悟化學(xué)知識，不會在抽象知識基礎(chǔ)上記憶知識概念和規(guī)律。由于高中化學(xué)知識難度較大，教師需整合分析教學(xué)內(nèi)容并按照自身積累的生活經(jīng)驗搜尋實例，再將實例與化學(xué)相融合，使學(xué)生體驗化學(xué)與生活相結(jié)合的優(yōu)勢。以“鹽類的水解”相關(guān)知識為例，化學(xué)教師可借助現(xiàn)實生活中用純堿洗滌餐具來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生探究鹽溶液酸堿性的興趣，并借助pH試紙檢測各種鹽溶液的酸堿性，學(xué)生在測定中會發(fā)現(xiàn)同是鹽溶液，但酸堿性卻存在顯著差異，因而產(chǎn)生較多疑惑，全新的問題帶來全新矛盾，科學(xué)探究也在此過程中不斷推進，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。其次挖掘生活資源創(chuàng)設(shè)情境;如果教師在教學(xué)中只單單局限于教材層面，不僅不利于擴充學(xué)生知識視野，一定程度還影響學(xué)生發(fā)散性思維能力發(fā)展。對此，化學(xué)教師可借助生活化資源豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入理解化學(xué)知識。教師在課余時間多關(guān)注社會熱議話題或新聞信息，再將其與化學(xué)知識相結(jié)合。依舊以“鹽類的水解”教學(xué)為例，為了使學(xué)生初步了解相關(guān)知識，化學(xué)教師可要求學(xué)生課下查閱以下問題：“家中所用的洗滌液主要成分有哪些？”“常言道，灰混糞，糞混灰，灰糞相混損肥分”該如何從化學(xué)角度理解上述諺語？”“泡沫滅火器有哪些原理？”“饅頭、面包的制作過程加入的膨松劑怎么起作用？”由于上述問題均緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的探究欲望，并積極查閱相關(guān)資料。從上述教學(xué)可得知，將探究知識轉(zhuǎn)化為探究生活能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，促使學(xué)生透過表面理解和探究知識的同時發(fā)展思維能力。這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)語言灌輸講述更為生動，有利于提升課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境活躍學(xué)生思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眲?chuàng)設(shè)問題情境來實施教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和提升思維素質(zhì)。縱觀高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，雖然大部分化學(xué)教師都具備提問意識，但提問方式單一或毫無針對性，課堂氛圍極其枯燥，長此以往喪失提問應(yīng)有的作用和意義。對此，高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)情從多方面提出問題，使學(xué)生深入思考化學(xué)知識，全面調(diào)動學(xué)生探究化學(xué)知識積極性和主動性，提高課堂提問效率和化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標。高中化學(xué)教師在設(shè)置問題時應(yīng)注重落實漸進性原則，尤其在備課階段針對教材相關(guān)知識點從易到難設(shè)置問題。正式授課時可沿著知識脈絡(luò)以及順應(yīng)由易到難原則為學(xué)生講解知識，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化知識體系，為高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)。但要注意的是，化學(xué)教師在設(shè)置問題情境時并非單純設(shè)置讓學(xué)生判斷對與錯問題，因為學(xué)生會為了正確率不多加思考問題背后涵蓋的化學(xué)知識，因而教師要為學(xué)生設(shè)置需稍加思考的化學(xué)問題。毫無疑問，高效課堂提問并非單純滿足于機械化回答問題，更要給予學(xué)生獨立思考時間與空間，促使學(xué)生理解所學(xué)化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)甲烷知識，教師為學(xué)生引入2014年5月21日，中國與俄羅斯簽訂的供氣框架協(xié)議，該協(xié)議震驚世界。隨即提出以下問題：“供氣框架所提供的氣體是什么？涵蓋哪些主要成分？”借助問題指引學(xué)生深入思考知識，教師可在學(xué)生自主思考和探究知識時及時給予點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解甲烷是該章節(jié)所學(xué)知識內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

此外，高中化學(xué)教師還可基于實驗創(chuàng)設(shè)情境;教師在講授新知和實驗復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可通過運用探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作意識、創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。以電化學(xué)知識為例，在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)原電池基本原理，該章節(jié)是針對之前所學(xué)知識的完善與深化，重點在于引入鹽橋與雙液電池，如果直接為學(xué)生演示化學(xué)教材呈現(xiàn)裝置，基本上所有學(xué)生單純認為只是在復(fù)習(xí)之前所學(xué)的原電池知識，并不理解為要從單液變?yōu)殡p液。對此，教師可借助實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，一般實驗分析探究，解析原理，設(shè)計實驗，驗證結(jié)論，得出理論模型和應(yīng)用。在實驗探索①中，先將Cu片與Zn片通過導(dǎo)線連接電流計，再將二者直接插入CuSO4溶液當(dāng)中，要求學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象并相互交流現(xiàn)象原因。學(xué)生深入思考后進行闡述，Zn片上析出紅色Cu單質(zhì)，然而電流計指針未偏轉(zhuǎn)，燒杯中溶液溫度也不斷上升，此時既有原電池電極發(fā)生明顯氧化還原反應(yīng)，但外部電路上未出現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，從物理層面可稱之為“短路”，上述實驗為典型的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，降低原電池工作效率。探究實驗②將Cu與Zn分別插入CuSO4溶液當(dāng)中，通過觀察得知，雖然電流表指針有所偏轉(zhuǎn)，但偏轉(zhuǎn)角度逐漸減少，其中Cu片上與Zn片上均有紅色Cu析出，說明能形成原電池且電子經(jīng)過外電路，然而Cu2+仍有少量直接與Zn發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，促使部分化學(xué)能轉(zhuǎn)為熱能，電子慢慢無法走外路，換言之逐漸減弱的電流無法長時間供電。探究實驗③運用導(dǎo)線將Zn與Cu連接，再插入未分開的橙子當(dāng)中，此時電流表指針會偏轉(zhuǎn)。說明形成原電池，含電解質(zhì)的水果汁被膜分開，請問該如何朝著兩極移動？學(xué)生相互討論后推測，由橙子中的膜讓電解質(zhì)中離子穿過。此時教師提出問題：是否能運用“橋”連接兩燒杯中的電解質(zhì)，使“橋”代替橙子中膜的作用？最后學(xué)生深入閱讀化學(xué)教材，教師順勢引入帶鹽橋雙液電池現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者?！碑?dāng)前新課程標準明確指出，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，為學(xué)生營造自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，同樣教師可基于此創(chuàng)設(shè)情境，全面啟發(fā)學(xué)生思維與智慧，改變以往依附于化學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高化學(xué)教學(xué)效率。

以《氯水的成分》教學(xué)為例，化學(xué)教師先為學(xué)生展示一個塞上橡皮塞盛有氯水的試管，隨即要求之前化學(xué)研究實驗中負責(zé)探究“衣服各種污垢洗滌方式”小組組長匯報用新制氯水洗滌棉織品裙子的實驗現(xiàn)象。此時化學(xué)教師提出問題：“從氯水顏色與裙子拉鏈因受到腐蝕而自動脫落現(xiàn)象，能得知氯水中含有哪些成分嗎？”很多學(xué)生信心十足的回答，氯水為氯氣生成的水溶液且呈現(xiàn)黃綠色，H2O無任何顏色，說明黃綠色為Cl2顏色，也直接說明氯水中含有Cl2。白裙子上的拉鏈被氯水腐蝕，說明氯水中極有可能含有酸。教師聽完學(xué)生表述后隨即提出問題：“該如何驗證氯水中存在酸呢？”學(xué)生通過思考回顧已學(xué)知識，然后與同學(xué)討論共同設(shè)計出驗證方案，化學(xué)教師選用部分可行方案進行驗證。老師在操作實驗后提出：“氯水中含有HCl與H2O，但二者均不具備漂白性，運用哪種實驗可得出新制氯水中什么成分有漂白性？”學(xué)生通過思考，然后與同學(xué)討論共同設(shè)計出驗證方案，化學(xué)教師可行方案進行驗證，從中引入HCIO-氯水中有漂白性物質(zhì)。一個簡單的情境，就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進一步的積極探索。從上述教學(xué)中可得知，高中化學(xué)教師充分尊重每位學(xué)生個體差異以及其存在的興趣愛好、素質(zhì)、知識技能等，并借助學(xué)生不同知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)歷指導(dǎo)其探究知識，充分發(fā)揮集體智慧，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力的同時突破重難點知識，最重要學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自身被教師接納和重視，成功尋找學(xué)習(xí)樂趣，積極主動建構(gòu)知識。

結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)符合現(xiàn)代教育提出的以人為本理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生主動思考所學(xué)知識，改變以往錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入理解化學(xué)知識，全面提升化學(xué)教學(xué)效率。

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