王培娜

摘 要：法治意識(shí)是2020年修訂版課標(biāo)明確提出的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。全媒體時(shí)代，高中生法治意識(shí)培養(yǎng)呈現(xiàn)新特點(diǎn)，面臨新挑戰(zhàn)。高中思想政治課要以法治意識(shí)核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以全媒體時(shí)代的影響為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高中部編新教材，創(chuàng)新育人方式，增強(qiáng)高中生法治意識(shí)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：全媒體時(shí)代;高中思想政治;法治意識(shí);核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“2020年修訂版課標(biāo)”）指出，法治意識(shí)核心素養(yǎng)是指“尊法學(xué)法守法用法，自覺參加社會(huì)主義法治國家建設(shè)。”“增強(qiáng)青少年法治意識(shí)，有助于他們?cè)谏钪幸婪ㄐ惺箼?quán)利、履行義務(wù)，嚴(yán)守道德底線，維護(hù)公平正義，做社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者?！边@一核心素養(yǎng)反映了中國特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)青少年品格塑造的基本要求。高中生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，年齡和體魄已經(jīng)接近成年，但是受各方面因素影響，思想上仍需加強(qiáng)引導(dǎo)。思想政治課教師是青少年“拔節(jié)孕穗期”的“耕耘者”，應(yīng)該結(jié)合高中思政課堂教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法治意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)其形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、高中生法治意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校的法治教育缺乏系統(tǒng)性、趣味性

高考“指揮棒”指引下的高中教學(xué)，升學(xué)的壓力使大部分高中學(xué)校都沒有設(shè)置專門的法律專業(yè)課程，一些法律知識(shí)還是以零散的形式分布于必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》、必修3《政治與法治》兩大模塊內(nèi)容當(dāng)中，蜻蜓點(diǎn)水式的內(nèi)容無法將博大精深的法治精神進(jìn)行全面的詮釋和解讀。而且教師通常將教學(xué)重點(diǎn)放在課本理論知識(shí)的傳授和考查上，忽視了對(duì)學(xué)生法治意識(shí)的引導(dǎo)和提升，不利于法治意識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。

（二）學(xué)生自身缺乏法治意識(shí)和信心

高中生的社會(huì)閱歷尚淺，三觀尚未完全形成，很多學(xué)生對(duì)于法治的認(rèn)識(shí)還不夠充分，認(rèn)為法治難以解決社會(huì)生活中存在的問題。加之，隨著全媒體時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)上各種不良信息的誘導(dǎo)，甚至有很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為權(quán)力是高于法律的。由于法治意識(shí)薄弱甚至缺失，很多學(xué)生對(duì)一些不良的社會(huì)現(xiàn)象視而不見，對(duì)全面依法治國缺乏信心，對(duì)法治社會(huì)缺乏信心，不利于高中生成為法律的“堅(jiān)定捍衛(wèi)者”。另有些學(xué)生即便是知道不良社會(huì)現(xiàn)象的危害，卻只會(huì)不經(jīng)思考地、隨波逐流地去謾罵，不懂得做出正確的行為選擇[2]。一部分學(xué)生認(rèn)為法律是用來懲治犯罪分子的工具，與他們?cè)谌粘Ｉ铌P(guān)系不大，所以在學(xué)習(xí)法律常識(shí)時(shí)，往往態(tài)度不夠認(rèn)真。沒有意識(shí)到法律其實(shí)存在于我們生活的方方面面，與我們每一個(gè)人密切相關(guān)，涉世未深的高中生更是離不開法律的約束和保護(hù)[3]。

（三）全媒體時(shí)代帶來新的沖擊與挑戰(zhàn)

隨著全媒體時(shí)代的到來，多元的思想文化和意識(shí)形態(tài)相互交織，呈現(xiàn)異彩紛呈、魚龍混雜的特點(diǎn)，價(jià)值追求的多樣性與個(gè)性化導(dǎo)致學(xué)生法治意識(shí)養(yǎng)成生態(tài)環(huán)境更加復(fù)雜。高中生作為網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的“原住民”，可以通過多種手段和途徑，接觸來自各種融媒的復(fù)雜信息。網(wǎng)絡(luò)信息來源渠道多樣、價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，給法治意識(shí)培養(yǎng)帶來新的沖擊和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息中包含的不健康內(nèi)容嚴(yán)重干擾高中生的價(jià)值判斷，模糊了學(xué)生的是非觀念，使其迷失了方向。游離于法律灰色地帶的影視作品、流行音樂、游戲軟件等亞文化傳播混淆了法治界限，常常使善于模仿、樂忠于盲目“追星”、追求個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生處于跨越法律界限的危險(xiǎn)地帶。這些因素給學(xué)生的法制觀念帶來嚴(yán)重沖擊，對(duì)其法治意識(shí)形成帶來極大干擾，不利于高中生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。

二、高中生法治意識(shí)素養(yǎng)的培育策略

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，深挖教材內(nèi)容

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，教材是法治意識(shí)培養(yǎng)的重要資源。教師應(yīng)該抓住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，重視教材資源的挖掘，從中深挖出可供使用的法律知識(shí)，并與其他法治教學(xué)資料相結(jié)合，更加靈活地運(yùn)用教材資源，以此更好地將法治意識(shí)滲透在思想政治課堂教學(xué)中[4]。在部編版高一思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中，直接涉及的法律知識(shí)就有很多，如：稅法、勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法相關(guān)內(nèi)容等等。教師在教材處理上可以有意識(shí)地選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)，以及學(xué)生喜聞樂見的話題，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)整合，充實(shí)教材知識(shí)體系，增加趣味性?？赏ㄟ^廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號(hào)、抖音App、B站等大眾傳媒，搜集與高中生密切相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)生校園生活片段、法律條文、經(jīng)典案例等鮮活的法治教育資源，應(yīng)用剪輯、合成等現(xiàn)代信息手段，以圖片、視頻、微課、閱讀材料等形式呈現(xiàn)給學(xué)生[5]。像《民法典》中新增的許多關(guān)于未成年人及未成年人權(quán)益保護(hù)的新規(guī)，如與《民法通則》相比，限制民事行為能力年齡由之前的10歲降至8歲;《民法典》第一千零八十四條第二款賦予了八歲孩子選擇“愛”與“被愛”權(quán)利;《民法典》第三十四條關(guān)于“特殊”情況下未成年人的監(jiān)護(hù)形式的新規(guī)定;《民法典》第一百九十一條關(guān)于未成年遭受侵害時(shí)特殊的訴訟時(shí)效的規(guī)定：“未成年人遭受性侵害的損害賠償請(qǐng)求權(quán)的訴訟時(shí)效期間，自受害人年滿十八周歲之日計(jì)算”……《刑法修正案（十一）》通過低齡未成年人刑責(zé)范圍再調(diào)整，部分下調(diào)刑事責(zé)任年齡到十二周歲等。將此類與高中生切身利益相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)、法律常識(shí)及時(shí)地補(bǔ)充到教學(xué)材料中，有利于高中生進(jìn)一步明確自身的權(quán)利和義務(wù)，更好地保護(hù)自身合法權(quán)益，為高中生法治意識(shí)的提升提供明確的法律依據(jù)，以法律的權(quán)威提振高中生對(duì)于法治社會(huì)的信心和信仰。

（二）以案說法，以境育情，增強(qiáng)法治情感

在高中時(shí)期的思想政治教材中存在著大量的理論知識(shí)，法律知識(shí)、法律條文理解起來相對(duì)晦澀和抽象，教師在教學(xué)時(shí)又往往采用灌輸說教的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生在聽完講解后總是云里霧里，不明就里[6]。而生動(dòng)有趣且貼近學(xué)生生活的情境可以涵養(yǎng)學(xué)生法治情感，觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在思想政治教學(xué)中，應(yīng)嘗試以學(xué)生的視角選取教材內(nèi)容與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，設(shè)置生活化的情境，使原本晦澀難懂的法律知識(shí)和法律條文變得具體、淺顯且有趣，如此不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加容易的理解法律知識(shí)，從而在不知不覺中提高自身的法律觀念，增強(qiáng)自身的法治意識(shí)。在具體的實(shí)施中，教師所選取的教學(xué)案例可以來源于真實(shí)的案例，也可以是教師自己根據(jù)生活編撰的事例。例如：在部編版高二思想政治選擇性必修2第七課《做個(gè)明白的勞動(dòng)者》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解勞動(dòng)者的維權(quán)過程和相關(guān)的法律知識(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生編撰如下情境：小王畢業(yè)后經(jīng)過多天的面試，終于成了某公司的一名程序員。在試用期結(jié)束后雙方要簽訂一份勞動(dòng)合同，現(xiàn)在小王想請(qǐng)大家?guī)椭匆豢矗@份勞動(dòng)合同可不可以簽。教師為學(xué)生出示一份合同，結(jié)合獨(dú)立思考、小組交流等形式，讓學(xué)生自己去分辨其中是否存在問題。通過這一情境體驗(yàn)，可以讓學(xué)生明確勞動(dòng)者依法享有的權(quán)利、簽訂勞動(dòng)合同的重要性，同時(shí)也明確勞動(dòng)合同在簽訂時(shí)雙方都應(yīng)該是平等等法律常識(shí)。

（三）開展形式多樣的法治活動(dòng)，強(qiáng)化法治體驗(yàn)

正所謂“知先行重。”為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，教師可以在學(xué)生具備了一定的法律知識(shí)后開展形式多樣的法治活動(dòng)，將法律知識(shí)內(nèi)化為法律意識(shí)，外化為遵紀(jì)守法的自覺行動(dòng)，從而有效地提高學(xué)生的法治意識(shí)素養(yǎng)[7]。如課前三分鐘的“每日一案”讓學(xué)生分析經(jīng)典案例涉及的法律知識(shí)以及自己的感悟;開展“辯論賽”活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的是非觀念;“模擬聽證會(huì)”增強(qiáng)學(xué)生的法律參與意識(shí);學(xué)習(xí)《民法典》手抄報(bào)比賽增加學(xué)生的法律常識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備等等。例如：在部編版高一思想政治必修3第二單元《人民當(dāng)家作主》中民主決策的教學(xué)中，可以在課堂上開展“模擬聽證會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生就“周末該不該補(bǔ)課”這一主題開展模擬聽證會(huì)。學(xué)生根據(jù)主題扮演教育局代表、校方代表、教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表、記者等角色，并發(fā)表意見和建議。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的辯證思維，同時(shí)還能明白公民在參與民主決策的過程中，應(yīng)該具備法治思維，而不是只從自身利益進(jìn)行考慮。

結(jié)束語

高中生法治意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)“潤物細(xì)無聲”的過程，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全過程。法治情感的涵養(yǎng)，法治信仰的培養(yǎng)，法治行動(dòng)的激發(fā)需要學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力才能達(dá)成。高中思想政治課教師作為學(xué)生的“引路人”應(yīng)該發(fā)揮探索精神，探索更多適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)素養(yǎng);發(fā)揮榜樣的力量，以身作則，遵紀(jì)守法，用法治理念和行動(dòng)為學(xué)生的人生路點(diǎn)上一盞明燈，指引學(xué)生走向更加美好的明天。

參考文獻(xiàn)

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[7]劉素娟.基于高中思想政治學(xué)科素養(yǎng)的法治意識(shí)培育探究[J].思想政治課研究，2017（02）：56-58.

本文系福建省泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題《基于UBD模式的高中政治單元整體教學(xué)策略的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：Fzjk21-057）階段性研究成果。