王珊珊

摘 要：本文主要分析高中階段開展思想政治課程的過程中，如何培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)，以此來提高學生的綜合能力，在過程中要注重對思想政治課程進行改進和創(chuàng)新，以此來提高教學有效性，在調(diào)動學生學習積極性的同時培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)，從而提高思政課程教學有效性。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中思想政治;教學

高中階段開設思想政治課程的主要目的在于培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)，其中包含政治認同、理性精神和法治意識等，通過教學培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)。本文主要分析，立足于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下如何開展高中思想政治課程教學活動，以此來提高教學的有效性。

一、思想政治核心素養(yǎng)概述

（一）什么是思想政治核心素養(yǎng)

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，高中思想政治課程在開展教學的過程中只注重教授理論知識，而不注重提高學生的理解能力和學科綜合素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)是開展教學的關鍵，是學生能學好思想政治課程的基礎。思想政治核心素養(yǎng)即學生在學習的過程中需要培養(yǎng)起的知識、實踐等能力?，F(xiàn)階段普遍將核心素養(yǎng)概括為四大部分，即政治認同、理性精神、法治精神和公眾參與。思想政治核心素養(yǎng)是學生學習和發(fā)展中所必需的能力。

（二）核心素養(yǎng)理念下高中思想政治課教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中思想政治課程開展教學的過程中存在的主要問題在于教材內(nèi)容運用不當。教師在開展教學的過程中只注重對考試重難點進行講解，對于其他教學內(nèi)容存在講解不到位的問題，這種教學方法不利于培養(yǎng)學生的學習能力和核心素養(yǎng)。

高中階段教師在開展思想政治教學的過程中存在教學評價形式單一的問題，受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師往往將考試成績作為衡量學生學習成果的唯一標準，而忽略了學生在學習過程中的能力、思維等成長與發(fā)展的情況，這種單一的教學評價形式不利于教師深入挖掘課堂情感。

教學理念陳舊落后也是影響高中思想政治課程教學有效性的因素。在開展教學的過程中部分教師不注重改進和更新教學理念，選擇固守傳統(tǒng)的教學理念和教學手段，這種教學理念已經(jīng)不適應現(xiàn)階段提出的人才培養(yǎng)需求，無法提高學生的學科綜合素養(yǎng)。

高中階段思想政治課程教師在開展教學的過程中存在教學反思偏少的問題，部分教師無法做到對自己的課堂進行及時反思，即使有教學反思的過程也大多流于形式，而沒有實際效果，這使得教師在教學的過程中出現(xiàn)了與學生實際情況脫節(jié)的問題，無法及時了解到學生對課程本身的需求和學習過程中存在的問題，影響了教師教學能力和水平的提高。

上述針對教師這一主體分析在高中思想政治教學過程中存在的問題。從學生角度進行分析，學生在學習的過程中也存在一定的問題。部分學生在學習的過程中未能掌握科學的學習方法，從而影響了學習能力和水平的提高。而部分學生在學習的過程中只追求對基礎知識的理解和掌握，而沒有追求更高層次的突破。受到教師教學方式等的影響，部分學生所提出的學習實踐的需求也未能實現(xiàn)。

（三）基于核心素養(yǎng)理念下高中思想政治課教學存在問題的原因

上述分析了現(xiàn)階段高中思想政治教學中存在的主要問題，下面將深入分析導致問題存在的主要原因：

首先，從教師自身出發(fā)，教師在教學方面存在局限性是影響思想政治課程教學有效性的主要原因。教師在開展教學的過程中首先需要確定教學理念，在此基礎上開展教學活動才能更好實現(xiàn)教育目標。而基于核心素養(yǎng)理念之下，教師制定教學理念的過程中存在功利化傾向，即教學的主要目的在于提高學生的學習成績，而忽略了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

其次，教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足也是影響教學有效性的主要原因。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要由知識和能力素養(yǎng)兩部分構成，教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上影響著教學的成效?，F(xiàn)高中階段開展思想政治課程教學的過程中存在教師能力分配不平衡的問題，主要表現(xiàn)在一線城市等教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平較高，而其他地區(qū)存在教師專業(yè)素養(yǎng)落后的問題，而且在教學的過程中無法將自身的理論學習成果和實際教學相結合，導致教學無法收獲良好的成效。

教學時間和任務相互沖突也是影響高中思想政治教學有效性的主要原因。部分學校存在分配和設置教學活動不合理的問題，在安排課程的過程中往往表現(xiàn)得較為隨意，課程設置沒有參考學生的實際學習情況和需求，而且部分教師在教學的過程中為了保證教學進展選擇只講解重難點知識，而沒有為學生留足思考和實踐的時間。

學生自身沒有掌握科學的學習方法影響了高中思想政治課程教學的有效性。部分學生對高中思想政治培養(yǎng)目標不夠了解，認為學習思想政治課程只需要掌握答題技巧和基礎理論知識而應對考試即可，因此對課堂教學中教師設置的情境等不夠重視。

二、進行思想政治學科核心素養(yǎng)教學的意義

高中階段是學生形成正確三觀的重要階段，在這個階段學生的三觀基本已經(jīng)定型，而且在思維能力等方面都有一定的提高，在過程中需要高中思想政治課程發(fā)揮自身的引導作用，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生形成正確的價值觀念，明確自身的政治立場，通過學習培養(yǎng)學生對祖國的熱愛，堅定不移擁護中國共產(chǎn)黨的理想和信念。

首先，從思想政治學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，其在推動課程順利推進的過程中發(fā)揮著重要的地位和作用。學生學習思想政治學科不僅能培養(yǎng)起該學科所需要的核心素養(yǎng)，其在學習過程中培養(yǎng)起的核心素養(yǎng)有利于學生之后的學習和發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)與思想政治教學相結合的原則

（一）發(fā)展性原則

在推進核心素養(yǎng)理念和思想政治教學相融合的過程中需要遵循發(fā)展性原則。發(fā)展性原則即在教學的過程中需要關注時政以及社會熱點。其中，立足于高中思想政治教學的目標，學生在學習的過程中需要關注我國的基本社會制度以及社會主義核心價值觀等內(nèi)容。首先，針對高中學生，如果教師在開展教學的過程中不能對教學方式和內(nèi)容的創(chuàng)新，課堂教學往往會變得枯燥乏味，而且部分教師在開展教學的過程中只注重對課本中教學內(nèi)容的講解，而不注重課本和實際的聯(lián)系，從而影響了學生將課堂所學運用于實際生活的能力。其次，受到學生自身認知水平等的影響，對于抽象知識學生無法深入理解，為了幫助學生更好理解教學內(nèi)容，教師可以適當選取社會熱點新聞等，并將其作為教學內(nèi)容的補充案例進行講解和分析，以此來幫助學生更好理解抽象的教學內(nèi)容。遵循發(fā)展性原則還需要教師積極進行教學方式和課堂教學模式的改進和創(chuàng)新，在過程中可以運用小組討論等方式來為學生講解熱點內(nèi)容，并引導學生深入挖掘熱點內(nèi)容中所涉及的教學內(nèi)容。這需要教師在選擇教學材料的過程中要注重保證其深度和針對性，在教學的過程中培養(yǎng)起學生的政治認同感。

（二）全面性原則

在進行核心素養(yǎng)與思想政治教學融合的過程中需要遵循全面性原則。從教師的角度出發(fā)，教師開展教學要注重以下兩大內(nèi)容，即明確學生對教學內(nèi)容的掌握情況，以及要注重對教學目的進行深入分析，即教學能否滿足學生全面發(fā)展的需求。其次，教師還需要保證知識的綜合性和深度性，這需要教師在開展教學的過程中充分了解和認識學科教學，在此基礎上實現(xiàn)知識的聯(lián)系和整合。高中思想政治教學的最終目的不在于培養(yǎng)學生的應試能力，而在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而更好地服務于學生之后的學習和發(fā)展。在過程中需要教師從人和社會相互聯(lián)系的角度出發(fā)審視教學，切忌以提高學生學習成績?yōu)榻虒W的最終目的，而要在遵循全面性教學的基礎上設立相應的教學目標并改進教學評價方式，引導學生在學習的過程中全面認識自己，學會尊重和理解他人。教師在開展教學的過程中要注重對政治知識點進行研究，在此基礎上明確不同知識點之間的聯(lián)系。例如：教師在講解唯物主義知識點的過程中可以進行知識體系的構建，以此來幫助學生更好理解抽象的哲學知識，而且構建知識體系能幫助學生從整體上把握學習內(nèi)容，明確物質和意識的概念，在此基礎上進行后續(xù)知識的學習，以此來提高學生的學習能力和水平。

（三）主體性原則

在實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念與高中思想政治教學融合的過程中要注重遵循主體性原則，這是學科核心素養(yǎng)中公共參與的特殊性所要求的。在開展教學的過程中教師要對高中階段涉及的政治教學內(nèi)容進行整體全面的分析，要注重明確高中思想政治教學不應該局限于四本書之間，還要注重教學的主要目的在于基于教材引導學生明確在社會中如何行使權力和履行義務。在開展教學的過程中，教師可以運用創(chuàng)設教學情境的方式來幫助學生更好理解教學內(nèi)容。例如：在講解公民權利與義務的過程中可以模擬人民代表大會，幫助學生更好理解選舉權和被選舉權的概念，除了創(chuàng)設教學情境外，教師可以在條件允許的情況下引導學生進行社會實踐，在參與社會實踐的過程中理解自身的權利和義務。

四、如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)與高中思想政治課的融合

（一）開展課前時政演講，強化學生的政治認同

實現(xiàn)核心素養(yǎng)和高中思想政治課的融合，教師可以選擇在課前進行時政演講，以此來強化學生的政治認同。課程開始之前教師可以組織學生進行時政演講，或者進行新聞播報，在過程中可以選擇學生感興趣的社會熱點和新聞，引導學生進行熱點分析和點評，培養(yǎng)學生獨立思考和判斷的能力。開展課前時政演講可以為學生創(chuàng)設展現(xiàn)自我進行發(fā)言的平臺。此外，教師可以選擇一些紀錄片在課堂進行放映，在這個過程中要注重引導學生進行相關話題討論，以此來幫助學生養(yǎng)成正確的價值判斷和價值選擇，同時不斷強化學生的政治認同。

（二）選擇具有爭議問題，培養(yǎng)學生法治意識

開展教學的過程中可以適當選擇有爭議的問題讓學生進行思考和分析，以此來培養(yǎng)學生的法治意識。爭議性問題的主要特點在于具有兩難性和辨析性，分析爭議性問題能有效培養(yǎng)起學生的核心素養(yǎng)。在過程中教師可以積極引入社會熱點，或者積極運用教材選取其中的爭議性問題來引導學生進行思考和分析。需要注重所選擇的爭議性問題必須要具備開放性和探究性。在分析問題的過程中教師要注重積極引導學生，鼓勵學生講出自己的觀點和看法，在這個過程中不斷培養(yǎng)起學生的核心素養(yǎng)。

（三）深挖表層知識價值，提高學生的理性精神

在開展教學的過程中教師還需要深挖表層知識的價值，以此來提高學生的理性精神。在過程中教師需要進行教學方案設計的改進和創(chuàng)新，融入探究環(huán)節(jié)。要注重培養(yǎng)學生理性思考的能力和水平，積極引導學生觀察社會，分析社會熱點和新聞。此外還要提高學生運用學習知識的能力，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力和水平。以此來提高學生的理性精神，不斷培養(yǎng)起學生的核心素養(yǎng)。

結束語

本文主要提出了思想政治核心素養(yǎng)這一概念，在分析思想政治核心素養(yǎng)的基礎上提出其在與高中思想政治課程融合的過程中存在的問題，在此基礎上深入分析核心素養(yǎng)與思想政治教學如何更好融合，以此來提高高中思想政治教學的有效性，在過程中要注重積極進行教學改革和創(chuàng)新。

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