趙麗娟

摘 要：生物課程是自然科學(xué)的組成部分，是一門研究生命的課程。探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，可以全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且能讓學(xué)生在良好的探究活動(dòng)中深入把握生物知識(shí)本質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。對(duì)此，下面就高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)途徑展開簡單分析。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等方式，開展應(yīng)用性的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此保證學(xué)生能更加高效率地參與課堂活動(dòng)中。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，探究性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)[1]。生物學(xué)科是一門研究性課程，高中生物教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)策略能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升[2]。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有十分明顯的優(yōu)勢，其可以有效改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的態(tài)度，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加自覺地進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，并且能讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的趣味性，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有很大幫助[3]。同時(shí)探究性學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助小組合作的方式來探索知識(shí)，在此過程中學(xué)生會(huì)不斷的溝通交流，這對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力提升有很大幫助。此外，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步促進(jìn)和諧師生關(guān)系構(gòu)建。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師在高考的壓力下，會(huì)在課堂上不停地給學(xué)生講知識(shí)、講習(xí)題，很少與學(xué)生進(jìn)行交流，造成了師生之間存在溝通障礙，并且教師在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)度比較快，忽視了學(xué)生差異，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中保持積極心理，不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)[4]。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)后，教師需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地開展探究、合作學(xué)習(xí)，教師要做好引導(dǎo)、幫助作用，對(duì)學(xué)生探究中的疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥、啟示，師生之間能平等、全面的交流，改善了師生關(guān)系。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的原則

高中生物教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在實(shí)踐教學(xué)中必須堅(jiān)持相應(yīng)的原則，主要包括：

（一）以人為本原則

在生物課堂上，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主，要在教學(xué)中充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生可以獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，要注重對(duì)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，這也是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)[5]。

（二）因材施教原則

高中生的成長背景、學(xué)習(xí)能力都有所差異，所以在教學(xué)過程中，教師需要充分了解到每個(gè)學(xué)生的特征，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)學(xué)生需求開展相應(yīng)的引導(dǎo)，切實(shí)做到因材施教、分層教育，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)步伐，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新原則

在高中生物探究性學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極的對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察，充分把握問題本質(zhì)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，又可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維觀念發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生健康成長有很大幫助。

三、高中生物實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）營造氛圍，激活學(xué)生興趣

在高中生物教學(xué)中，教師還需要注重構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此更好地落實(shí)探究性學(xué)習(xí)。教師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建積極、活潑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下探索知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師有自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以反駁教師的意見，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考各種問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究水平[6]。探究性學(xué)習(xí)不僅是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生可以在今后自主地進(jìn)行知識(shí)探究。因此教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，為其構(gòu)建相適宜的情境，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的爭議點(diǎn)，指引其進(jìn)行探究、思索。

（二）大膽質(zhì)疑，深化課本知識(shí)

高中生在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)于教材中的知識(shí)，如果有自己不清楚、不明白的地方，或者是對(duì)某些結(jié)論存在疑惑時(shí)，需要及時(shí)地向教師請(qǐng)教，這樣才能加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。而教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中容易存在的問題，或者是隱藏比較深的疑問進(jìn)行專門的指導(dǎo)，便于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)[7]。同時(shí)教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑問，這樣教師才能更好地根據(jù)問題來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）實(shí)踐探索，熟悉生物知識(shí)

對(duì)高中生進(jìn)行分析可以看出，他們很喜歡在活動(dòng)中獲取知識(shí)，如在實(shí)驗(yàn)課上，或者是通過自己動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谶@樣的活動(dòng)中，學(xué)生能直接參與到知識(shí)形成過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的所見所聞加深對(duì)知識(shí)的理解[8]。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，鼓勵(lì)學(xué)生可以在實(shí)踐探索中加深對(duì)生物知識(shí)的理解。當(dāng)然為了保證學(xué)生的實(shí)踐探索效果，教師還需要引導(dǎo)學(xué)會(huì)如何觀察、從哪些方面進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生能在問題指引下高效率的完成探究活動(dòng)。

（四）合作討論，提升探究能力

高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過合作討論的方式來解決具有爭議的問題，這也是激活學(xué)生思維的最佳方式。學(xué)生可以在合作討論中做到思維交流、知識(shí)碰撞，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。高中生物教師要意識(shí)到，一節(jié)好的生物課不僅僅是教師教的如何好，更重要的是學(xué)生學(xué)的怎樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作交流、探索中加深對(duì)生物知識(shí)的感知，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)[9]。

（五）通過實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化生物探究

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是很關(guān)鍵的一部分知識(shí)。如果教師在課堂上只注重理論知識(shí)講解，很容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，所以教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提高自身的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。在實(shí)驗(yàn)探究前，教師可以為學(xué)生布置具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并要求學(xué)生通過自主探究來掌握實(shí)驗(yàn)原理，初步了解實(shí)驗(yàn)步驟，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等。在實(shí)驗(yàn)過程中教師需要指引學(xué)生掌握相應(yīng)的探究方法，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中解決問題。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師可以讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等活動(dòng)，促使學(xué)生能在評(píng)價(jià)總結(jié)中加深對(duì)生物知識(shí)的理解，同時(shí)也在此過程中感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

四、案例分析

為了更好地分析高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，本文結(jié)合“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”進(jìn)行分析。

（一）案例過程

探究主題：植物細(xì)胞是如何滲透吸水的？

主題引入：在我們的生活中，做涼拌黃瓜時(shí)，黃瓜剛切開的時(shí)候有水分滲透出來;一些看著萎蔫的蔬菜，放到清水中，過一會(huì)又變得堅(jiān)挺。這是怎么回事？

實(shí)驗(yàn)演示：教師將提前準(zhǔn)備好的三塊大小體積相等的馬鈴薯取出來，分別放入三個(gè)杯子中，其中第一個(gè)杯子中裝的是清水;第二個(gè)杯子裝的是30%蔗糖溶液;第三個(gè)杯子裝的是等滲鹽溶液。過一段時(shí)間將三塊馬鈴薯取出來，分別測量其質(zhì)量、體積。

給出問題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？植物是通過什么途徑完成吸水的？不同濃度的溶液對(duì)植物細(xì)胞吸水、失水會(huì)帶來什么影響？

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)前，可以先引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材知識(shí)，并明確告知學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程中需要用到半透膜，其特殊性在于水分子能通過，但是蔗糖分子無法通過。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)思考，總結(jié)植物是在什么條件下進(jìn)行滲透作用的。

提出假設(shè)：植物細(xì)胞本身會(huì)形成滲透系統(tǒng)，其具備滲透條件。

學(xué)生依據(jù)之前學(xué)過的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)問題進(jìn)行思考，學(xué)生無法獨(dú)立解決問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式來討論，便于學(xué)生相互交流、分享知識(shí)，同時(shí)也達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性提升。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，在確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受影響的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用顯微鏡仔細(xì)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，同時(shí)教師還可以給出學(xué)生新的探究問題“蔗糖溶液濃度是否只能為30%？換成10%或者50%的蔗糖溶液結(jié)果是否一樣？如果將實(shí)驗(yàn)中用到的植物細(xì)胞改成動(dòng)物細(xì)胞，結(jié)果如何？”

得出結(jié)論：學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究、合作討論可以歸納出，成熟的植物細(xì)胞中含有大液泡，其本身就是一個(gè)完成的滲透系統(tǒng)，具有滲透作用。

（二）案例分析

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，會(huì)按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的規(guī)律進(jìn)行，整個(gè)過程都與學(xué)生本身的邏輯思維能力有較大關(guān)聯(lián)。在實(shí)踐中，為了最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引。生物課程與其他課程存在較大的差別，其有一部分知識(shí)需要學(xué)生記憶，但是也有很多內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)學(xué)生的觀察能力、理解能力有較高要求。教師在教學(xué)中可以借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指引，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成好的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，教師要指引學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，用知識(shí)解決生活中的問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)完細(xì)胞液濃度與外界溶液濃度關(guān)系的知識(shí)后，教師可以指引學(xué)生思考為什么在種植莊稼時(shí)，施肥比較多會(huì)造成植物“燒苗”的情況，這樣學(xué)生不僅能加深對(duì)教材知識(shí)的理解，同時(shí)也能真正地做到學(xué)以致用，用生物知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。

對(duì)高中生來說，在學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)逐漸意識(shí)到，即便是教師說的，也不一定完全都對(duì)，書本上的知識(shí)不一定都是正確的。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生還會(huì)通過自己動(dòng)手操作來獲取相應(yīng)的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能提升有很大幫助。探究性學(xué)習(xí)成果與教師本身的引導(dǎo)有極大關(guān)聯(lián)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師都需要扮演“智慧者”的身份，教師要通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式將自己知道的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)當(dāng)學(xué)生遇到疑問、不懂的地方時(shí)，教師還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，便于學(xué)生獲取知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師要充分考慮實(shí)驗(yàn)的難易程度，要保持學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的熱情，并且指引學(xué)生相互交流實(shí)驗(yàn)感受，強(qiáng)化對(duì)結(jié)論的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

結(jié)束語

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)這種現(xiàn)代化教學(xué)方式，能獲得良好的教育效果，可以為學(xué)生綜合素質(zhì)提升提供保障。對(duì)此，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中生物教師還需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，合理的組織其開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生能在主動(dòng)探究中理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張莉.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2019（7）：114.

[2]金志文.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2020（14）：175.

[3]李偉科.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].東西南北：教育，2020（2）：189.

[4]劉星.信息化背景下探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（03）：49.

[5]褚朝霞.談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（04）：100.

[6]李彩霞.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2020（24）：14.

[7]何浩.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（05）：153.

[8]楊朝容.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（04）：150-151.

[9]馬亮亮.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（35）：14.