胡春兵

摘要：當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在教學(xué)模式單一，教師觀念守舊，習(xí)慣“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)等問題。在導(dǎo)入新知階段、重難點(diǎn)講解階段、例題解析階段恰當(dāng)應(yīng)用留白式教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)物理;留白式教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0063-03

物理學(xué)科是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段新接觸的課程，由于物理知識具有理科的邏輯性及復(fù)雜性，對學(xué)生而言具有一定的難度。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的物理學(xué)科，其教學(xué)要求從生活走向物理，從物理走向社會，重視學(xué)科探究及學(xué)習(xí)方式的多樣化，突出各學(xué)科間的滲透。但是，當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)依然存在“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。適當(dāng)采用留白式教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中教師少講精講，在關(guān)鍵之處巧妙留白，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，留給學(xué)生充分的思考問題的時間和參與課堂的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽想象，積極創(chuàng)造，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高個人綜合成績及學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前中學(xué)物理教與學(xué)現(xiàn)狀

第一，物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)效率較低。物理學(xué)科是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后新接觸的學(xué)科，在學(xué)習(xí)方式上與以往的學(xué)科有很大不同。對學(xué)生而言，剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)，語文更多考察的是記憶力，數(shù)學(xué)考察的是相關(guān)公式的理解及應(yīng)用，而物理的學(xué)習(xí)是通過對日常物理現(xiàn)象的觀察總結(jié)，獲得規(guī)律性的結(jié)論、理想化的模型，它有理科的邏輯性及復(fù)雜性，要求學(xué)生具備一定的抽象思維，有一定的學(xué)習(xí)難度。

第二，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)成物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。受制于應(yīng)試教育，教師習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講解為主，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理壓力較大，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成績難以提高。

第三，受學(xué)校教學(xué)設(shè)備、場地的限制，信息技術(shù)、多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新的教學(xué)方法難以開展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師一貫照本宣科，不能及時更新教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氛圍愈加沉悶，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)提不起興趣，對知識掌握不到位，也越來越?jīng)]有信心。

二、留白式教學(xué)策略的內(nèi)涵及意義

留白，一般指中國書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，使作品留有想象的空間。將留白理念應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，是指教師開展課堂教學(xué)的過程中，給予學(xué)生充分探索和思考的時間與空間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，突破思維定式，對學(xué)科問題進(jìn)行猜想和想象，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維和逆向思維，提高個人綜合能力，提升核心素養(yǎng)。

在中學(xué)物理課堂中應(yīng)用留白式教學(xué)策略能夠有效克服傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)單一化和機(jī)械化的弊端，消除學(xué)科教學(xué)中學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)默F(xiàn)象，有利于突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)性作用，對物理教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化具有積極的促進(jìn)作用，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然要求。與此同時，留白式教學(xué)策略的應(yīng)用，極大地增強(qiáng)了物理學(xué)科教學(xué)的趣味性和層次性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用物理學(xué)科知識解決實(shí)際生活中遇到的困難。中學(xué)物理教師在應(yīng)用留白式教學(xué)策略時，應(yīng)充分結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理安排教學(xué)空白，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的困境，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升[1]。

三、留白式教學(xué)策略的運(yùn)用

（一）導(dǎo)入新知時留白

新知導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，在此環(huán)節(jié)中應(yīng)用留白式教學(xué)策略，能夠有效促進(jìn)問題情境的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，激活中學(xué)生頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新舊知識連接，以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而為教學(xué)活動的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解“聲音的產(chǎn)生及傳播”時，教師要充分利用投影儀、電子白板等多媒體儀器設(shè)備，展示“雨聲”“琴聲”“汽笛聲”等日常生活中常遇到的聲音形象，引導(dǎo)學(xué)生思考“聲音是怎么產(chǎn)生的”以及“聲音是怎么被人們所聽到的”。在提出問題之后，教師要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間與空間，也就是教育心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)“空白”，讓學(xué)生通過觀察畫面和聆聽聲音，調(diào)動自身的感官和思維，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從而有效促進(jìn)教學(xué)主題的切入。

（二）重難點(diǎn)講解時留白

將留白式教學(xué)策略靈活應(yīng)用到對中學(xué)物理知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)的講解之中，有利于教學(xué)階梯的搭建，降低新知識與學(xué)生原有認(rèn)知水平之間的落差，有效促進(jìn)中學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在講解“功”時，教師首先要明確這節(jié)課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和內(nèi)化做功的兩個必要因素和功的計(jì)算公式，在精準(zhǔn)把握教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、開放的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生適當(dāng)時間進(jìn)行討論，避免直接的理論知識灌輸。引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)你端著一盆水不動時，你累嗎？你有沒有做功，為什么？”“人提著水桶沿地平面前進(jìn)時，提力有沒有做功，為什么？”“拋出的小球，在水平地面上滾動時，有沒有力對它做功？”等問題，促進(jìn)師生的思維碰撞和情感交流，有效促進(jìn)學(xué)生對“作用在物體上的力”和“在力方向上移動的距離”兩個必要因素的理解，科學(xué)界定“勞而無功”的現(xiàn)象，掌握功的計(jì)算公式和單位[2]。

（三）學(xué)生出現(xiàn)獨(dú)特思路時留白

在中學(xué)物理教學(xué)的過程中，教師要額外注意學(xué)生獨(dú)立思路的提出，充分利用留白式教學(xué)策略的獨(dú)特優(yōu)勢，在給予學(xué)生充分思考空間的同時，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問，充分尊重學(xué)生的主體性地位，以積極的態(tài)度面對學(xué)生的天馬行空的想象，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和批判精神的發(fā)展。一方面，對于學(xué)生正確的獨(dú)特思路的理解，教師要給予其充分的肯定，并給予學(xué)生自我展示的平臺，讓學(xué)生在全班面前介紹和分析其探索問題的獨(dú)特路徑，突出模范帶頭作用，調(diào)動全班同學(xué)思維的積極性。另一方面，對于思維存在一定局限性的學(xué)生，教師也不要急于求成，立即糾正學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，而要給予學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的時間和空間，促進(jìn)知識遷移和思維轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識自身的誤區(qū)，促進(jìn)物理學(xué)科知識體系的完善。

（四）例題講解時留白

例題講解在課堂教學(xué)中有畫龍點(diǎn)睛的作用，可有效促進(jìn)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。在例題講解時，巧妙應(yīng)用留白式教學(xué)策略能夠促進(jìn)學(xué)科知識的強(qiáng)化和鞏固，提高學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)的記憶和理解水平，促進(jìn)思維流暢性、變通性以及獨(dú)創(chuàng)性的提升。一般來說，在習(xí)題訓(xùn)練中的留白主要可以從兩方面進(jìn)行：一是在布置習(xí)題訓(xùn)練之后，留出充分的探究時間，促進(jìn)師生互動和生生互動，促進(jìn)學(xué)科知識和實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，從多個角度闡述不同的解題思路，強(qiáng)化學(xué)生一題多解的能力。二是教師可以先展示一道例題，然后讓學(xué)生依據(jù)例題模式進(jìn)行習(xí)題的模仿和創(chuàng)造，并對自己建構(gòu)的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理解出題人思路，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)和解題技巧的掌握。例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，教師要在習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)留白，讓學(xué)生在掌握“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”基本概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)用反向思維創(chuàng)設(shè)問題情境，提出契合歐姆定律計(jì)算公式的習(xí)題，以有效促進(jìn)學(xué)生對電流、電壓以及電阻之間關(guān)系的理解。

綜上所述，中學(xué)物理教師在應(yīng)用留白式教學(xué)策略時，要強(qiáng)化師生互動和生生互動，合理地留出空白，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探索，保障物理知識的有效銜接，培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂金鴻.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)實(shí)踐[J].清風(fēng)，2020（12）.

[2] 劉文武. 新課程改革背景下初中物理教學(xué)的思考與探究[J].名師在線，2021（2）.

責(zé)任編輯：許潔