沈世紅

摘要：本文從舉辦綜合高中所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、綜合高中辦學(xué)的實(shí)施路徑、辦好綜合高中的政策建議等三方面，研究了綜合高中辦學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和改革突破。

關(guān)鍵詞：綜合高中;綜合高中班;高中教育

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）07C-0093-05

為貫徹落實(shí)《省委辦公廳省政府辦公廳印發(fā)〈關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的實(shí)施意見(jiàn)〉的通知》和《省教育廳等四部門關(guān)于印發(fā)江蘇省高質(zhì)量普及高中階段教育攻堅(jiān)計(jì)劃（2018—2020年）的通知》要求，江蘇省各地結(jié)合文件要求和地方教育發(fā)展環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)綜合高中（含綜合高中班，以下均簡(jiǎn)稱為“綜合高中”）辦學(xué)進(jìn)行了研討和嘗試。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，雖然“綜合高中”辦學(xué)作為未來(lái)高中教育改革的方向已經(jīng)普遍為人們所接受，但過(guò)去曾經(jīng)失敗過(guò)的綜合高中辦學(xué)歷史，以及高中教育改革的保障機(jī)制問(wèn)題還在困擾著辦學(xué)實(shí)踐者。沒(méi)有對(duì)綜合高中辦學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的清醒認(rèn)識(shí)，沒(méi)有足夠的對(duì)教育改革推行的政策保障，就難以讓好的想法成為好的做法，并帶來(lái)好的結(jié)果。

一、舉辦綜合高中所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）辦學(xué)觀念方面

目前的高中教育體制中，普通高中和職業(yè)高中是涇渭分明的兩種性質(zhì)學(xué)校，在群眾的心目中，也是有明顯的“高下”之分。這種觀念隨著社會(huì)的進(jìn)步雖有淡化的趨勢(shì)，但一時(shí)半刻還難以完全扭轉(zhuǎn)人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的“普”高“職”低的心理定位，各地的辦學(xué)探討中，也并沒(méi)有把綜合高中上升到學(xué)生“學(xué)習(xí)革命”和學(xué)?！敖逃锩钡母叨葋?lái)認(rèn)識(shí)，目前，尚無(wú)一所高水平的普通高中在進(jìn)行綜合高中辦學(xué)實(shí)踐，就足以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，綜合高中這一教育命題在基層眼中還只是高中教育的“修補(bǔ)”而非“重構(gòu)”。

目前各地預(yù)設(shè)和已在實(shí)踐的綜合高中，舉辦主體無(wú)非是兩種，一種是基礎(chǔ)薄弱的普通高中，解決一個(gè)學(xué)校生存和面子的問(wèn)題;另一種是職業(yè)高中校，解決招攬相對(duì)優(yōu)質(zhì)的生源，防止職業(yè)學(xué)校招生質(zhì)量急劇滑坡的問(wèn)題。這種形式的“綜合高中”，看起來(lái)更像是為提高普高升學(xué)率而采取的的“剁尾巴”的做法，最終，原本“普職雙向”流動(dòng)的設(shè)計(jì)就變成“由普向職”的單向流動(dòng)，尤其是很少有在職業(yè)學(xué)校就讀綜合高中的學(xué)生最終能夠選擇走普高的道路，繼續(xù)完成普高的學(xué)業(yè)。辦學(xué)觀念的不清晰會(huì)讓綜合高中成為雞肋，甚至是“絆腳石”，而不是原本期待的高中教育改革的“助推器”。

綜合高中辦學(xué)，首先思想上要認(rèn)識(shí)到位，真正理解綜合高中的辦學(xué)定位，真正從適應(yīng)學(xué)生個(gè)體需要的角度引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方向和生涯選擇。

（二）師資配置方面

高中階段的學(xué)校辦學(xué)，“師資”應(yīng)是第一重要的資源。長(zhǎng)期的普職分設(shè)和分離，使得普職師資在兩條不同的道路上漸行漸遠(yuǎn)。按照文件精神，現(xiàn)階段要設(shè)置“綜合高中班”，不管是辦在普通高中還是職業(yè)學(xué)校，要兼?zhèn)渎殬I(yè)實(shí)操和文化學(xué)習(xí)兩種教育模式，普教有文化課教師但缺職業(yè)專業(yè)課教師，職教倒是看起來(lái)既有文化課教師又有專業(yè)課教師，但實(shí)際上職業(yè)高中的文化課教師并不熟悉普教的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程，電子電工、化工、環(huán)境、植保等專業(yè)的專業(yè)課教師對(duì)普通高中的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)更是一頭霧水。即使有部分教師可以跨學(xué)科任課，也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課程實(shí)施質(zhì)量難以保證的問(wèn)題。況且，江蘇省新高考實(shí)施“3+1+2”模式，選課組合有20種之多，設(shè)在職業(yè)學(xué)校的綜合高中班招生規(guī)模太小，學(xué)生能夠選擇的組合有限，從適合教育角度講，學(xué)校也無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至大部分學(xué)生的需求。

綜合高中辦學(xué)，最迫切的就是要解決師資配置的問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，如果有政策的長(zhǎng)期支持和引導(dǎo)，“綜合高中班”終將會(huì)慢慢發(fā)展為獨(dú)立設(shè)置的綜合高中，形成綜合高中辦學(xué)的完整鏈條，這就會(huì)對(duì)綜合高中師資的培養(yǎng)提來(lái)新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)專門的師資來(lái)保證綜合高中的發(fā)展需求勢(shì)在必行。但在目前綜合高中班試點(diǎn)階段，可先在普高和中職學(xué)校中進(jìn)行選配和培訓(xùn)，結(jié)合綜合高中班教育教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)、管理、課程、評(píng)價(jià)等層面開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以盡快適應(yīng)綜合高中班教學(xué)改革的需要。

（三）課程開(kāi)發(fā)方面

因?yàn)槟壳熬C合高中班都是建立在現(xiàn)有的普高或者職高的基礎(chǔ)上，實(shí)際上還不是真正意義上的“第三種教育”方式，因此，在課程設(shè)置上還必須有讓學(xué)生對(duì)“學(xué)術(shù)”和“技能”的獨(dú)特體驗(yàn)和認(rèn)知，即使是綜合高中在分流前高一年級(jí)的普通高中課程的學(xué)習(xí)，也必須切實(shí)加強(qiáng)技術(shù)、技能和職業(yè)的融合和滲透。否則，學(xué)生在高一學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，沒(méi)有對(duì)自己特長(zhǎng)、興趣和能力的準(zhǔn)確認(rèn)知，就會(huì)無(wú)從選擇，所以從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)下綜合高中所面臨的“瓶頸問(wèn)題”。

如果不能把綜合高中的課程設(shè)置從“機(jī)械摻雜式”走向“有效融合式”，綜合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)很有可能就會(huì)成為“夾生飯”，既沒(méi)學(xué)到知識(shí)，也沒(méi)掌握好專業(yè)技能。課程問(wèn)題，不容忽視。

（四）社會(huì)認(rèn)可方面

人是具有社會(huì)性的動(dòng)物，無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)都面臨著社會(huì)的認(rèn)可問(wèn)題。目前，學(xué)生和家長(zhǎng)在對(duì)普高教育和職高教育的認(rèn)識(shí)上存在較大偏差，社會(huì)上輕視職業(yè)教育的思想仍然存在，與普通高中相比，職業(yè)高中仍缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為分流到中職去學(xué)習(xí)是很沒(méi)面子、掉價(jià)的事情，他們認(rèn)為“綜合高中”是一批考不取普通高中，卻又不愿上一般的職業(yè)高中學(xué)生的“收容所”，是放大普職比的大趨勢(shì)下一個(gè)“卸包袱”的緩兵之計(jì)。

而且綜合高中畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生，還面臨著另一個(gè)社會(huì)認(rèn)可度的問(wèn)題，他們就業(yè)后是否會(huì)出現(xiàn)在文化水平上比不過(guò)普高學(xué)生，而在職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力上又不如中職學(xué)生的尷尬狀況，這些問(wèn)題都有待于在綜合高中班的辦學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探索。

二、綜合高中辦學(xué)的實(shí)施路徑

綜合高中辦學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題比較多，因此，地方教育行政部門和學(xué)校在確定舉辦綜合高中這個(gè)大方向后，就必須確定好實(shí)施路徑，提前做好基礎(chǔ)性工作。主要有以下四方面。

（一）口惠而實(shí)至，廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍