周曉瑜

摘要：近年來，我國職業(yè)院?？焖侔l(fā)展，培養(yǎng)出大量實踐型人才，對推動社會發(fā)展起到了非常重要的作用。職業(yè)院校的發(fā)展離不開教師，尤其是青年教師的努力工作。產(chǎn)教融合大背景下，職校青年教師必須深刻領(lǐng)會產(chǎn)教研思想，立足于教學(xué)實踐，才能在職業(yè)院校發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用，同時實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。本文針對產(chǎn)教融合背景下職校青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行探究，提出職校青年教師職業(yè)發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;職校教育;青年教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0098-05

職業(yè)院校的主要教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出實踐型的人才，這也是職業(yè)院校區(qū)別于其他院校獨具的核心競爭力，是學(xué)校發(fā)展的命脈。職業(yè)院校的發(fā)展很大程度上取決于教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗等等。近年來隨著國家擴(kuò)大招生政策的實施，職業(yè)院校的生源得到了大幅度充實，原有的學(xué)校蓬勃發(fā)展，不少新興院校如雨后春筍般紛紛建立。在這樣的背景下，職業(yè)院校要想進(jìn)一步發(fā)展，就必須打造一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高、專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍。職校青年教師是學(xué)校教師隊伍的骨干力量，通過為青年教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效規(guī)劃，能夠為職校的發(fā)展需求提供多層次、全結(jié)構(gòu)的人才資源，形成合理的梯次隊伍，從而在未來的職業(yè)教育競爭中積累資源，占據(jù)先手，實現(xiàn)職校的長期可持續(xù)發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合背景下對職校青年教師發(fā)展途徑探究的必要性

在新教育背景下，國家全面推動產(chǎn)教融合策略，對職校青年教師的職業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也促使職校積極培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)教融合要求的教師隊伍，確保職校能夠培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會發(fā)展需要的合格畢業(yè)生，促進(jìn)職業(yè)院校逐步形成對接社會需求的人才培養(yǎng)模式，助推社會發(fā)展。

（一）產(chǎn)教融合是職校教師人才隊伍培養(yǎng)的新契機(jī)

在傳統(tǒng)的職校教育過程當(dāng)中，職校的青年教師往往更多的是關(guān)注當(dāng)下的教學(xué)工作，呈現(xiàn)出“做一天和尚敲一天鐘”的狀態(tài)，缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃。同時，大部分青年教師在教學(xué)中都是“依葫蘆畫瓢”，只是對教材課本上的理論知識進(jìn)行機(jī)械教學(xué)，并沒有讓這些知識和當(dāng)前社會發(fā)展的實際需要，以及學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，無法保證職校人才培養(yǎng)的實用性和適用性。在產(chǎn)教融合的背景下，我國社會產(chǎn)業(yè)和教育呈現(xiàn)出深度融合的發(fā)展態(tài)勢，社會對于人才培養(yǎng)機(jī)制中理論和實踐的融合要求越來越高。在這種背景下，為了進(jìn)一步凸顯出職業(yè)院?！芭囵B(yǎng)實踐性人才”的教學(xué)目標(biāo)，就必須要求相關(guān)教學(xué)工作者具備較高的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)[1]。所以，在一定程度上來說，產(chǎn)教融合是實現(xiàn)對職業(yè)院校青年教師隊伍發(fā)展途徑規(guī)劃的有效契機(jī)。職?？梢越柚苿赢a(chǎn)教融合，探索出符合當(dāng)前職校青年教師職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，從而進(jìn)一步滿足當(dāng)前社會、企業(yè)的需求。同時可以立足于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，不斷促進(jìn)教學(xué)模式的改革和教師教學(xué)理念的更新，確保教師的專業(yè)教學(xué)能力持續(xù)提升。

產(chǎn)教融合的內(nèi)在訴求是要求學(xué)生不僅僅要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，還必須要了解行業(yè)動向，并且能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)的知識運用到自己的專業(yè)當(dāng)中，對相應(yīng)的生產(chǎn)環(huán)境和操作工藝進(jìn)行實踐感知，能夠適用具體的崗位，從事相關(guān)的工作。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)院校的教師就必須轉(zhuǎn)變自身的職業(yè)定位，提高教學(xué)技能，對自己所教學(xué)的專業(yè)的行業(yè)動向進(jìn)行細(xì)致深入的了解，不斷學(xué)習(xí)、提升自己，更重要的是要根據(jù)社會發(fā)展和行業(yè)動態(tài)做好職業(yè)規(guī)劃，明確發(fā)展方向，才能夠在產(chǎn)教融合背景下滿足相應(yīng)的教學(xué)需求。因此，產(chǎn)教融合是實現(xiàn)職校教師人才隊伍培養(yǎng)的新契機(jī)[2]。

（二）產(chǎn)教融合是推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

學(xué)校的發(fā)展必須要實現(xiàn)自身文化的傳承。職校青年教師承擔(dān)著理論知識教學(xué)以及專業(yè)實踐能力教學(xué)的重要任務(wù)，而且，青年教師通過積極參與到相關(guān)的科研工作當(dāng)中，可以有效提高個人素質(zhì)，增強(qiáng)理論修養(yǎng)和職業(yè)能力，能夠為自身的教學(xué)工作提供更好的內(nèi)在支持。所以，在產(chǎn)教融合背景下，通過促進(jìn)青年教師的職業(yè)發(fā)展，不僅能夠促成教師的個人成長，還能夠促成職校高素質(zhì)教師資源的積累，夯實職校的長期穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的人才基礎(chǔ)，確保職校的人才質(zhì)量得以提升[3]。特別是在新教育背景下，產(chǎn)教融合更需要一批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐的教學(xué)人才，只有促進(jìn)職校青年教師的專業(yè)發(fā)展，為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供有效平臺，才能夠建立起一支業(yè)務(wù)能力高、專業(yè)技能強(qiáng)的人才隊伍，推動職校的教學(xué)水平提升，滿足職校教育未來的教學(xué)改革需要，進(jìn)而不斷提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、職校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

要在產(chǎn)教融合背景下實現(xiàn)職校青年教師的專業(yè)發(fā)展，就必須深刻地了解職校青年教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并立足于現(xiàn)狀以及具體原因，綜合分析，全面規(guī)劃，探索制定有效的應(yīng)對措施，以期完成促進(jìn)職校青年教師的職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

（一）青年教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識

在新教育改革背景下，很多職業(yè)院校在發(fā)展過程當(dāng)中都更加注重師資隊伍的建設(shè)，對于教師的學(xué)歷、學(xué)位、職稱、教學(xué)能力、課堂教學(xué)把握狀況、科研能力以及課程建設(shè)等方面都提出了明確的要求，做到了“有章可循”，在一定程度上提高了師資隊伍的質(zhì)量。但是，在對青年教師提出的眾多要求當(dāng)中，卻沒有站在教師的專業(yè)化角度進(jìn)行師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃，學(xué)校也缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)引導(dǎo)，這就導(dǎo)致很多教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，對自身的專業(yè)發(fā)展缺乏全面深刻的認(rèn)識，沒有對自身的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃[4]。很多青年教師將學(xué)歷、知識的發(fā)展等同于自身的專業(yè)發(fā)展，這樣不僅降低了青年教師專業(yè)發(fā)展的主動性，而且也導(dǎo)致青年教師缺乏對專業(yè)發(fā)展自主建設(shè)的意識。

（二）青年教師缺乏實踐探究的興趣，主動參與到專業(yè)發(fā)展建設(shè)實踐能力不足

教師只有在自身的工作崗位上才能凸顯出自身的價值，而教學(xué)課堂是教師發(fā)揮自身的專業(yè)能力，進(jìn)行自身理論知識實踐的重要場所，教師的教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)智慧、教學(xué)觀念以及教學(xué)方式方法都會在教學(xué)課堂當(dāng)中呈現(xiàn)出來。青年教師的專業(yè)發(fā)展，需要從多個角度層面來實現(xiàn)自身專業(yè)知識的構(gòu)建。但是，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多職校青年教師雖然樂于和其他的教師探究教學(xué)經(jīng)驗，卻不太愿意親自參與到教學(xué)實踐研究活動當(dāng)中，缺乏專業(yè)實踐探究的興趣[5]。比如，大多數(shù)的青年教師不愿意通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)競賽、外出觀摩等方法來提升自身的教學(xué)水平，也不愿意通過“實踐—認(rèn)知—再實踐”的過程來進(jìn)一步促成自身職業(yè)發(fā)展的需要，這就導(dǎo)致職校青年教師很難通過自身的實踐獲得一手的教學(xué)資源，也就使得教師的教學(xué)模式難以實現(xiàn)創(chuàng)新，教學(xué)理念難以得到更新。在產(chǎn)教融合背景下，這部分職校青年教師無法第一時間把握專業(yè)行業(yè)動態(tài)，用符合時代發(fā)展潮流以及專業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)理念和教學(xué)方法實施教學(xué)，從而限制了青年教師的專業(yè)發(fā)展，也限制了教學(xué)工作的創(chuàng)新開展。