李沙

摘要：職業(yè)學校的教育教學目標不僅應(yīng)包括對學生職業(yè)技能水平的提升要求，更應(yīng)包括對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。由于不同學生之間的個體差異和基礎(chǔ)素質(zhì)水平狀態(tài)的影響，中職校學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升的效果評價工作需要重視豐富性和多元性。研究分析表明，中職校學生的綜合素質(zhì)評價工作需要分別從評價階段、評價主體、評價方法、評價指標內(nèi)容等多方面入手，構(gòu)建起綜合性的多元評價模式，實現(xiàn)多元化評價目標，獲取全面客觀的學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果。

關(guān)鍵詞：中職校;多元化;評價模式;構(gòu)建路徑;保障措施

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0089-04

多元化的中職學生綜合素質(zhì)評價模式，是與現(xiàn)代職業(yè)教育學生素質(zhì)評價相適應(yīng)的評價模式。在具體的評價模式框架搭建的過程中，應(yīng)當分別結(jié)合參與評價的主體以及影響因素等多方面對評價模式的構(gòu)建進行分析研究，找準多元化評價模式構(gòu)建的切入點，通過科學的框架構(gòu)建方法，實現(xiàn)多元評價模式作用的充分發(fā)揮。

一、中職校學生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵闡述

由于職業(yè)學校的背景和中等職業(yè)教育的層次特征，這一學習層次學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要包括以下基本內(nèi)涵。一是強調(diào)學生所具備的基礎(chǔ)理論知識水平、思想道德素質(zhì)，以及基于專業(yè)理論知識的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。這一階段的綜合素質(zhì)評價要求相對來說處在比較基礎(chǔ)的階段，即將學生的專業(yè)學習能力和應(yīng)用能力作為綜合素質(zhì)評價的基本條件[1]。二是從學生的個人成長與發(fā)展的角度出發(fā)，綜合素質(zhì)強調(diào)的是學生所具備的身體素質(zhì)水平、心理素質(zhì)水平以及對職業(yè)院校學習環(huán)境和生活環(huán)境的適應(yīng)能力、社交能力等。總體來講，對于中職校的學生而言，綜合素質(zhì)評價中的內(nèi)容體系層次包括了基礎(chǔ)的理論知識學習能力與實踐能力以及從職業(yè)教育出發(fā)的職業(yè)素質(zhì)。而在這個結(jié)構(gòu)體系中，專業(yè)的文化知識素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力在綜合素質(zhì)中占據(jù)著比較核心的地位。職業(yè)素質(zhì)是在保障了基礎(chǔ)的文化素質(zhì)和實踐學習能力后應(yīng)當更加積極追求的，體現(xiàn)在個人的心理素質(zhì)、生存適應(yīng)能力等方面的職業(yè)整體素質(zhì)?？梢?，綜合素質(zhì)是中職校學生應(yīng)當具備的一種基本的素質(zhì)能力，也是畢業(yè)后在激烈的市場競爭中獲得個人成長與發(fā)展機遇的重要條件。

二、多元評價模式的內(nèi)涵闡述

對于學生綜合素質(zhì)的評價可以以學生的專業(yè)學習能力和成績作為評價依據(jù)。同時，學生的能力素質(zhì)還有可能體現(xiàn)在其參與實踐學習的能力、自主創(chuàng)新思考的能力以及思想道德素質(zhì)水平、個人特長等多個方面，對學生進行評價的主體也不應(yīng)當拘泥于個人或群體[2]。具體來說，學生綜合素質(zhì)的評價主體可包括專業(yè)教師、學校輔導(dǎo)員、學生家長、其他同學等。另外，學生也可以通過自我觀察與分析的方式實現(xiàn)自我評價。這種主體和評價維度上的差異化以及多樣化，也是多元評價體系的一個典型特征。

三、中職校學生綜合素質(zhì)多元評價模式構(gòu)建路徑

（一）評價階段的多元化設(shè)置

教學評價階段進行區(qū)分的主要依據(jù)是中職校學生職業(yè)學習生涯的不同階段，由于專業(yè)學習的內(nèi)容側(cè)重點和學習方式上的差異，需要結(jié)合不同階段的實際差異開展教學評價的具體工作[3]。具體到中職校專業(yè)教育工作開展的角度來說，教學評價的階段分別包括了前期的基礎(chǔ)學習階段、中期的教學實習階段以及后期的頂崗實習階段。其中，前期是集中在學校內(nèi)部進行的專業(yè)學習階段，評價工作的重點內(nèi)容是學生專業(yè)學習的理論成績水平以及實踐能力鍛煉提升效果。評價工作的主體是專業(yè)教師、學生以及學生家長。到了中期的教學實習階段，評價的內(nèi)容側(cè)重點則逐步轉(zhuǎn)為學生實習期間的具體實踐表現(xiàn)。具體來說，這一階段更加注重學生進入實習單位后完成工作任務(wù)的能力考察，并且還需要對學生在實習單位的綜合表現(xiàn)進行關(guān)注。這一階段承擔考核評價的主體是實習階段的帶隊老師以及實習企業(yè)的相關(guān)對接負責人。到了頂崗實習階段，則重點考察學生全面進入工作崗位后的綜合表現(xiàn)以及反映在各個層次上的工作能力。這個階段對于學生的評價從本質(zhì)上來說已經(jīng)上升為按一個崗位工作人員的標準對學生的綜合能力素質(zhì)進行評價。可見，在多元化的學生綜合素質(zhì)的評價模式構(gòu)建中，首先需要結(jié)合中職校的實際情況拓寬評價工作的維度，實現(xiàn)多元化的評價狀態(tài)，這是構(gòu)建多元評價模式的基礎(chǔ)條件。

（二）評價主體的多元化設(shè)置

所謂的評價主體多元化，是與傳統(tǒng)模式下只依托教師作為學生綜合素質(zhì)評價依據(jù)的主體形式進行對比而提出的。在中職校的教育體系中，教學評價工作的主體包括兩部分，一是學生結(jié)合個人的綜合素質(zhì)提升目標進行自我評價。由于學生對自身的綜合素質(zhì)能力水平情況和薄弱點相對而言是最為了解的，因此，學生首先進行自評非常必要。另外，學生自評的過程也是其主動發(fā)現(xiàn)個人在綜合素質(zhì)能力方面的薄弱點的過程，對于學生進一步尋找有針對性的自我改善與提升路徑有非常重要的意義。二是在職業(yè)教育生涯中參與學生評價的教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)管理者等[4]。這部分人群的評價工作真實性和客觀性更強，且不同的主體所關(guān)注的評價工作要點和要求也有所不同。從這個角度上來說，評價項目的維度和綜合性也更強，符合學生綜合素質(zhì)評價的基本要求和特征。要構(gòu)建綜合多元的評價模式，讓不同的評價主體分別從不同的維度和側(cè)重點開展評價工作非常重要。這里需要強調(diào)的是，在教學評價工作的開展中，學生家長的評價和意見反饋也占據(jù)著重要的地位。因為學生的思想認知水平、道德素質(zhì)、人際交往能力、心理素質(zhì)等方面的表現(xiàn)大多體現(xiàn)在學生的日常生活或社會交往過程中，而學生家長作為更多地參與到學生這部分日常生活中的角色，其在中職學生的綜合素質(zhì)評價中所反饋的信息自然具有很高的參考價值[5]。

（三）評價方法的多元化選擇

關(guān)于評價方法的多元化，主要強調(diào)的是評價工作的開展不應(yīng)當只將關(guān)注重點放在學生的專業(yè)成績和實踐學習能力上，而應(yīng)當更加重視綜合性，結(jié)合上文所述的不同類型的評價維度開發(fā)應(yīng)用與之相匹配的評價方法。例如，在傳統(tǒng)的針對學生理論學習成績進行評價時，評價的方式可側(cè)重于通過成績和學生日常參與學習和實踐的態(tài)度進行評價，而針對學生的創(chuàng)新思維能力、道德素質(zhì)水平以及心理素質(zhì)、專業(yè)拓展學習能力等的評價，就需要教師在評價方法上重視多元性和發(fā)散性。例如，通過組織主題性思想政治教育活動的方式檢驗學生的思想認知和道德素質(zhì)水平，或者通過舉辦職業(yè)技能大賽的方式在競賽中觀察和分析學生的綜合能力素質(zhì)。這種結(jié)合不同的評價工作側(cè)重點和具體內(nèi)容選取不同的評價方法進行應(yīng)用的方式是多元化評價方式的典型體現(xiàn)[6]。從專業(yè)的角度來說，評價方法的多元化還包括了不同評價標準的制訂。例如，以評分的高低作為評價標準、以項目指標的權(quán)重占比作為評價標準等。具體執(zhí)行環(huán)節(jié)需要教師結(jié)合不同的綜合素質(zhì)評價指標進行合理篩選。