摘 要：“項目式教學”體現(xiàn)了“教”與“學”的雙向互動，從而達到幫助學生完成意義建構的目的，文章分析了高職思想政治課程項目式教學的內涵和開展策略。

關鍵詞：高中;思想政治課程;項目式教學

高中思想政治課項目式教學，強調學生在思想政治教學中自主合作、探究學習，有利于教師整合教育資源，因材施教，培養(yǎng)學生學習的主動性，將學生作為課堂教學的中心，教師和學生形成學習共同體，在教學中相互幫助與支持。強調學生“在做中學”，以此來培養(yǎng)學生解決問題的能力，實現(xiàn)“知識本位”向“學生本位”的轉變。采用項目式教學鼓勵學生在教師的引導下自主構建知識，以形成充滿生命氣息的教學氛圍，有利于幫助學生掌握課堂教學的內容。

一、高中思想政治項目式教學的內涵

高中思想政治課程項目式教學法是以問題與任務為導向，學生靈活運用多種學習方法來完成學習任務，形成可視化的學習成果。將思想政治課程內容分解成若干個學習任務或者項目，學生利用各種資源進行信息收集、信息匯總、方案設計、項目實施和成果評估，將學習任務與真實環(huán)境聯(lián)系在一起，以解決學習中遇到的問題。將學科知識、概念、原理融入到項目任務當中，并盡可能交叉融合更多的學科內容。然后圍繞著任務或者項目來開展相應的教學活動，在在真實的情境中，驅動學生自主地建構自己的知識體系。學生完成項目任務的過程也是體驗、感悟思想政治學科知識、概念、原理的過程，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。

教師作為項目學習的引導者與促進者，將學習任務進行模塊化設計，將學習任務分解為若干個項目，學生按照教師設計的項目活動進行學習，在教師的指導下緊扣學習主題，自主完成各種學習任務。學生在解決問題時，可以通過多種途徑、方法來解決學習中遇到的問題，掌握新技能，獲取新能力，同時在小組互動的過程中，注重團隊的合作，學會思考與溝通，進一步提升學生的語言能力?！绊椖渴綄W習”具有項目來源生活化、實施方式合作化的優(yōu)勢，而且學生在解決問題時，也實現(xiàn)了學習手段的數(shù)字化、知識運用的系統(tǒng)化、最終成果的可視化與專業(yè)化、教學評價反饋的多元化等特征。采用“項目式學習”可以幫助教師構建新型探究性學習，來培養(yǎng)學生的綜合實踐能力與創(chuàng)新能力，其本質就是要解放學生，促進學生進行自主的深度學習。

二、高中思想政治課程項目式教學的開展策略

高中思想政治課程項目式教學強化了項目實施中的“怎么做”、“怎么做才能做得更好”的基本要求，思想政治課程教學讓學生通過項目合作，做到知行合一，將自己的生活經(jīng)驗與課程教學結合在一起，增強學生的體驗。

（一）選定項目

在實施項目教學前，教師需要研讀課程標準、分析教材，整理出需要解決的教學內容，將其分解為若干個學習項目。項目的選定是整個“項目式教學”模式的開端，結合學生的認知能力水平與生活經(jīng)驗，將項目的設計與社會生活融合在一起，制定項目學習的目標，這是整個項目教學的基礎。好的教學項目必須緊扣思想政治課程標準，并貼近當前社會現(xiàn)象和學生日常生活，項目的設計具有現(xiàn)實意義，強調知識的應用、能力的達成、素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠增強學生的認同感和體驗感。教師設計的項目任務與內容要具有趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性，能夠激發(fā)學生的學習欲望與動機，也要為學生提供多種學習資源，幫助學生理解學習內容，學習資源可以采用微課、PPT、案例等方式展示，還可以將其作為先行組織者學習材料來構建學習環(huán)境，引導學生主動學習。

（二）制定計劃

項目教學的順利實施離不開完善的計劃，在這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生撰寫學習策劃書與學習計劃，要求學生的計劃書要容易實現(xiàn)，為了保證項目實施的有效性，教師要發(fā)揮主導作用，在設計計劃的過程中，做好項目拆解（任務分解）、小組建設和進度安排等相關的教學工作。

1.任務分解

確定項目學習的主題后，需要將項目分解成為若干個學習任務，只有學生完成每一個學習任務，才能達到教學目標的要求。依據(jù)項目教學的基本要求，以確定項目學習的核心內容與問題，每一個任務都是項目學習中的階段性問題，任務分解的核心目標是引導學生層層遞進完成學習內容。任務分解是思想政治項目式教學的起點，任務的分解要與學生的經(jīng)驗、社會環(huán)境、教材內容緊密聯(lián)系在一起，同時還要界定任務與項目完成的界限，保證學生在學習的過程中，不能偏離教學目標，以便于教師高效的設計項目教學流程，引導學生在規(guī)定的時間內完成項目任務。

2.學習小組建設

高中思想政治課程項目式教學主要是小組合作學習的方式來實施，教師需要結合學生的個性特點、學習能力對學生進行分析，形成異質化小組，讓不同能力水平的學生都能得到應有的發(fā)展，這樣學生在小組合作學習中能夠相互幫助、相互促進，提高項目學習的效率。在項目實施過程中，強調學生主觀能動性的發(fā)揮、自主探究精神的提升，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，合理的建設學習小組就顯得十分重要。因此，在學習小組的組建過程中，為避免傳統(tǒng)教學活動中出現(xiàn)的學生被動學習的情況，教師要結合學生的能力組建小組，促使每個小組成員的能力實現(xiàn)最優(yōu)組合，充分發(fā)揮學生的潛在能力。

3.項目進度安排

項目是由多個任務組成的，規(guī)劃課時安排，就是引導學生逐步完成每一個學習任務，逐漸提高學生的學習能力。通過實時調控，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，及時對學生進行引導，提高學生項目學習的效率。高中思想政治課程項目式教學是一個動態(tài)變化的過程，在項目實施的過程中，往往會出現(xiàn)多種突發(fā)情況，在項目設計時，教師要能預設這些情況，處理項目實施的生成與預設生成之間的關系。根據(jù)高中思想政治課程教學目標、教學時間以及實施進度與活動的時間，使項目任務能夠按時、保質保量完成，最大化實現(xiàn)項目教學的效益，也幫助學生能夠在短時間內提高學習效率。思想政治項目教學順利開展的橋梁是教師的情感，依靠教師情感的傳遞、強化，學生才能在項目的推進中，入情、動情、抒情。

（三）項目實施，協(xié)作探究

在學習小組建設完成之后，如何有效的實施項目教學是關鍵一步。首先，為項目教學創(chuàng)設學習情境，在不同的階段，教師需要為學生提供不同的學習資源，創(chuàng)設問題情境，根據(jù)小組成員的知識能力水平，為每一個學習任務提供不同的資源、問題，引導學生進行深入的思考。教師設計的問題情境要符合項目教學的要求，不能偏離項目教學實施的范圍與教學目標的要求。其次，引導學生主動參與到交流討論中，根據(jù)項目內容設計與學習情境預設的要求，在學生探究項目、完成任務的過程中，教師可以實時提出問題，引導學生思考，結合不同學生的特征，對學生進行個別化的輔導，減少和避免學生在自主探究過程中走彎路。第三，在項目實施過程中要突出學生的主體性，要求學習小組自主制定切實可行的學習方案，項目的完成需通過學生的自主學習與合作探究，教師要為學生提供多元化的指導與服務，及時解決小組成員在項目探究中遇到的問題。若遇到突發(fā)狀況可及時調整項目的進度，保證項目能夠順利進行。思想政治項目式教學要構建“走進生活，合作探究，回歸生活”的生態(tài)課堂，使學生感覺枯燥的思想政治理論的可感、可觸、有溫度、接地氣。

（四）創(chuàng)作項目學習作品

創(chuàng)作作品是項目式教學的基本要求，教師需要及時引導學生按照規(guī)定的時間完成項目教學的作品，為后期的小組交流與成果展示打好基礎。項目學習的成果可以是學生單獨一人完成，也可以是小組成員共同完成的作品。學生先利用媒體設備自行收集相關資料，根據(jù)每一個任務完成的情況，制作項目學習的成果。在具體的學習中，學生對所收集的資源進行歸納分析，并通過小組成員的頭腦風暴集思廣益、去偽存真，形成解決問題的方案，然后通過小組之間的方法交流、相互合作，最終形成小組成員滿意的項目學習成果。高中思想政治項目式教學的最終成果要求是可視化的成果，可視化是“項目式學習”模式的顯著特征。項目學習的作品形式多樣，可以是調查報告、PPT、視頻、感想、設計作品、論文等多種形式，項目教學的成果要與項目教學的內容相一致，幫助學生在項目學習的過程中找到成就感，激發(fā)學生的學習動機。

（五）成果展示與評價

在項目教學中，將成果的展示與評價融合到一個環(huán)節(jié)，目的是學生在成果展示時，便于其他同學對成果進行評價與反饋，由于高中思想政治課程在時間和空間上的有限性，在項目實施的過程中，可以將成果展示與評價環(huán)節(jié)融合在一起。所以，在整個項目教學實施的過程中，設計的學習任務要盡量呈現(xiàn)出“具體而微小”的態(tài)勢，便于學生能夠在短時間內完成相應的學習任務。成果的展示與評價是整個“項目式學習”模式的最后環(huán)節(jié)，在成果展示時，小組推選一個代表講解自己的成果創(chuàng)意，其他成員可以作為補充，評價也是項目教學最關鍵的環(huán)節(jié)，能激起學生對自己學習過程的反思。評價的方式可以是教師評價、學生自我評價、小組成員的評價等方式，主要對學生的學習過程、解決問題的方法、參與合作完成任務的能力與積極性、成果質量等進行評價。對學生參與項目過程之中的感受、變化、表現(xiàn)等方面進行反饋，幫助學生提高自己的反思能力。如果說思想政治課程項目教學內容的選擇是“課未始，情己出”的話，那么項目學習的成果展示與評價環(huán)節(jié)就是“課雖終，意猶存”，其目的是幫助學生發(fā)現(xiàn)在學習中存在的問題。項目教學評價的突出特點是評價主體的多元化、評價方法的多樣性、成果評價的多樣性、評價結果的可連接性，同時也是將過程性評價與終結性評價結合在一起，對學生進行全面性的評價。

結束語

項目教學法以“項目”或“任務”為載體，以小組合作為學習的主要方式，學生通過自主探究、合作交流討論等方式進行學習。高中思想政治教學的項目來自于生活中的真實問題，其與思想政治學科核心概念相結合，學生通過項目的完成來建構出思想政治學科知識體系，其核心是全面培養(yǎng)學生的思想政治素質。學生在完成項目的過程中，在教師的指導與幫助下，尋求解決問題的方法與途徑，注重學生的學習過程，在實踐操作、合作探究中鍛煉學生的綜合能力。采用項目教學，能有效的調動學生學習的積極性與主動性，促進不同知識之間的相互整合，對培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立解決問題的能力十分重要，這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)的教學方法不能比擬的。

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作者簡介：鄒嬋（1973年4月—）女，廣東遂溪人，遂溪縣第一中學校長，中學政治高級教師，研究方向為政治教育、教育管理

基金項目：嶺南師范學院教育教學改革項目“區(qū)域教學模式本土化的變革實踐”（項目編號：LSJGZB1810）。