南娟峰

摘 要：高中語(yǔ)文是現(xiàn)代中國(guó)基礎(chǔ)教育中最重要的科目，也是作為中國(guó)學(xué)生必須掌握的技能。作為新一輪教育體制改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，高中語(yǔ)文摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中死記硬背的特點(diǎn)，全面而深刻的展現(xiàn)了新課改對(duì)基礎(chǔ)教育的影響。閱讀能力的提升在高中語(yǔ)文乃至中國(guó)漢語(yǔ)文字的研究中都產(chǎn)生著不可替代的作用，占據(jù)著語(yǔ)文教育教學(xué)課程中的半壁江山。因此，高中語(yǔ)文受到教育工作者們的廣泛關(guān)注。加強(qiáng)高中生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面的能力，高中學(xué)生的思辨性閱讀起著決定性作用。為了加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教育的全面提升，促進(jìn)學(xué)生們多方位、各領(lǐng)域的發(fā)展，深入研究當(dāng)前語(yǔ)文課堂也成為必不可少的一環(huán)。本文就高中語(yǔ)文如何開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)這一方面進(jìn)行粗略的探究，并提出幾點(diǎn)可實(shí)行的方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀;思辨性

引言：高中階段是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生們?cè)谌蘸笊罟ぷ髦械膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新，往往來(lái)自于高中時(shí)期受到的教育。為了能讓高中生形成正確而獨(dú)特的思維方式，教育工作者們要全力以赴，運(yùn)用發(fā)散型思維、科學(xué)的教學(xué)理念，以及正確的人生觀、價(jià)值觀影響和引導(dǎo)學(xué)生們思辨性的學(xué)習(xí)閱讀高中語(yǔ)文課程，學(xué)生們?cè)陂喿x中能否具有思辨性，與教師的授課方式密切相關(guān)，教師們需要通過(guò)適合高中生們的授課理念，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并投入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，在課堂中傾聽(tīng)學(xué)生們的訴求，下課后做好課后總結(jié)。用言傳身教的方式，促進(jìn)學(xué)生們的思辨性閱讀發(fā)展。

一、思辨性閱讀的概念

現(xiàn)代高中語(yǔ)文教育行業(yè)對(duì)于學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀教育愈發(fā)看重，思辨性閱讀也開(kāi)始逐漸在語(yǔ)文閱讀教育中起到越來(lái)越強(qiáng)的重要作用。從哲學(xué)觀點(diǎn)上來(lái)看，“思辨”不同于其他方式，其含義是運(yùn)用邏輯推導(dǎo)進(jìn)行理論和概念的思考，思辨性閱讀指的是在閱讀中運(yùn)用思考辨析能力，通過(guò)對(duì)文章的分析、推理來(lái)判斷作者的寫(xiě)作涵義，以及在文章中顯露出來(lái)的思想[1]。教育界各位專(zhuān)家對(duì)“思辨”的意義都有自身的理解，但殊途同歸，“思辨”的本質(zhì)需要從理性出發(fā)，由于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容和文章寫(xiě)作大多由感性來(lái)主導(dǎo)，所以能理性的分析文章就是“思辨”最基本的要求，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中必須有這種思維意識(shí)和思維能力，不僅能理解文章中所傳達(dá)的情感，同樣也能從客觀事實(shí)的角度來(lái)分析文章，把握文章，最后在文章中吸取知識(shí)，并能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行操作和表達(dá)，最終做到讓學(xué)生們?cè)诙喾矫?、多領(lǐng)域中提升自身的知識(shí)文化水平和實(shí)際施行能力，這就是思辨性閱讀的概念。

二、高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生們思維能力

對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，思辨性閱讀教學(xué)可以起到極其重要的意義，學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自覺(jué)的思辨習(xí)慣，可以非常有效的提升學(xué)生們獨(dú)立思考能力和自主探究能力。高中學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，需要有意識(shí)的找到自身對(duì)文章的質(zhì)疑和疑惑，再利用思辨能力進(jìn)行判斷和解析，才能更好的提升自身的全面素質(zhì)發(fā)展。思辨性閱讀可以最大程度上的讓學(xué)生們進(jìn)行思考，幫助學(xué)生們養(yǎng)成思考習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)、工作、生活中，思維能力都是學(xué)生們不可缺少的一項(xiàng)基本技能，所以思辨性閱讀教學(xué)在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面具有重大意義[2]。

（二）提升學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)

高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，幾乎從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)這一方面的問(wèn)題，利用思辨性閱讀，可以更好的提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。從語(yǔ)言能力方面來(lái)看，思辨性閱讀可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x文章的過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)言方面的能力進(jìn)行提升，進(jìn)一步增強(qiáng)自身在日常交流與表達(dá)時(shí)，更好的進(jìn)行措辭，并且能出口成章，語(yǔ)言生動(dòng)。從審美角度來(lái)看，思辨性閱讀可以讓學(xué)生們對(duì)文章閱讀時(shí)，站在客觀公正的角度來(lái)判斷文章的優(yōu)缺點(diǎn)，在此期間也可以很好的提升學(xué)生們的審美能力，分辨日常生活中的優(yōu)劣文。對(duì)于文化修養(yǎng)方面，思辨性閱讀教學(xué)模式的開(kāi)啟，能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自身的不足，提升自身的文化，并能效仿文章中優(yōu)秀的精神品質(zhì)，最后提升自身的文化修養(yǎng)[3]。

（三）刺激學(xué)生們創(chuàng)新能力

從目前的教育體制改革整體來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力是教育部對(duì)廣大語(yǔ)文教育教學(xué)工作者們的要求。語(yǔ)文教育工作者們必須要在課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思辨性閱讀培養(yǎng)，繼而刺激學(xué)生們提升自身的創(chuàng)新能力。思辨性閱讀教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)谶@種模式潛移默化的影響下，更容易接受對(duì)創(chuàng)新思維的培訓(xùn)和對(duì)創(chuàng)新能力養(yǎng)成的訓(xùn)練。這種思辨性閱讀教學(xué)方式還可以讓教師與學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)互相之間的溝通，最終達(dá)到共同提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的效果。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，雖然整體教學(xué)水平還保持較高的水準(zhǔn)，但是還按照以往的教學(xué)方式，則沒(méi)有任何提升的空間，最終導(dǎo)致被時(shí)代所淘汰?，F(xiàn)在全國(guó)整體語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始逐漸更新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，但是部分學(xué)校依然保持著以往的應(yīng)試教育的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法大多是通過(guò)“填鴨式”的讓學(xué)生們對(duì)于課本知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，此方法雖然在應(yīng)試教育階段取得了一定的成果的，但是伴隨著全面素質(zhì)教育的到來(lái)，以及新課改方面內(nèi)容的要求，這種落后的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的潮流[4]。所以，目前為止，改變課堂教學(xué)模式，通過(guò)新型思辨性閱讀教學(xué)才能更有利于學(xué)生們的全方位、多領(lǐng)域共同進(jìn)步。同時(shí)也是全國(guó)各高中積極響應(yīng)國(guó)家教育部號(hào)召的一種形式，可以為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。

四、高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略及方法

（一）教師創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容

教師的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行細(xì)讀的最好方式。教師們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上不僅僅要帶著學(xué)生們學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同樣要給予學(xué)生們學(xué)習(xí)方法。對(duì)于語(yǔ)文課文的閱讀，教師必須把課堂主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，最后能通過(guò)學(xué)生們自身來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成整體思辨性閱讀教學(xué)工作，并提升學(xué)生們的閱讀能力和水平[5]。

例如：人教版高中語(yǔ)文必修一第三單元的《小狗包弟》，在課堂中，教師充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生們自主對(duì)課文的內(nèi)容及其背景進(jìn)行查詢(xún)和拓展。通過(guò)學(xué)生們?cè)谡n下帶來(lái)的資料，了解整篇文章所主要表達(dá)的情感，并且教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)整篇散文中所描述的關(guān)于小狗包弟搖頭擺尾、連連作揖的可愛(ài)形象進(jìn)行充分的想象和了解，并且進(jìn)一步思考作者巴金迫于形勢(shì)將小狗送到醫(yī)院供解剖的辛酸和無(wú)奈之情。學(xué)生們還可從其他角度，搜集巴金先生在寫(xiě)作過(guò)程中的一些事件以及當(dāng)時(shí)巴金先生所處環(huán)境，和當(dāng)時(shí)全國(guó)整體的大背景情況，讓班級(jí)同學(xué)在課堂上可以更全面的了解這篇課文，從而使學(xué)生們?cè)陂喿x這篇文章的同時(shí)，更多的帶著思辨思維，更深入的了解整篇課文主旨。

通過(guò)學(xué)生們自主進(jìn)行收集資料和深入閱讀，能進(jìn)一步的提升學(xué)生們的思辨能力，并把思辨能力運(yùn)用到對(duì)教材的閱讀中，從而促進(jìn)學(xué)生們?cè)陂喿x中更高效的掌握好文章主旨，為自身的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生們閱讀良好習(xí)慣

學(xué)生們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是高中語(yǔ)文教育工作者的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一?，F(xiàn)在很多學(xué)生沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣，經(jīng)常粗略的閱讀，根本不考慮閱讀中的一些深入問(wèn)題，閱讀不具有思辨性，這樣的不良習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)造成巨大障礙，為了改善這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如：人教版高中語(yǔ)文必修一第二單元的《燭之武退秦師》，在這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，然后提出自己的問(wèn)題和疑惑，對(duì)于課文中，整體文章大意，或者部分生僻字詞都有什么樣的問(wèn)題，在閱讀中將這些問(wèn)題和疑惑進(jìn)行記錄，并且將自身疑惑的地方做好標(biāo)記。然后讓帶著這些問(wèn)題和疑惑再次朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)栴}的答案進(jìn)行猜測(cè)，通過(guò)各種方式來(lái)找到自己的問(wèn)題的答案，最后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一的解釋和回答。從文章大意到生僻字詞，教師逐一為學(xué)生們進(jìn)行了講解，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，更深入的了解課文。教師帶領(lǐng)學(xué)生用了解了答案的心態(tài)再次朗讀課文，并對(duì)自身之前的疑問(wèn)之處加倍注意，看自己是否真正了解了其含義，教師在此階段觀察學(xué)生對(duì)這首詩(shī)詞的了解，看學(xué)生們?cè)谔釂?wèn)后有哪些方面的提升。

通過(guò)這種方式，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成在細(xì)讀的過(guò)程中提出問(wèn)題，通過(guò)其他方式找到答案，再帶著答案重新閱讀習(xí)慣。這樣的習(xí)慣極有利于學(xué)生在未來(lái)語(yǔ)文閱讀課中自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)了學(xué)生們?cè)谒急嫘蚤喿x過(guò)程中，提出問(wèn)題和疑惑，從而找出所學(xué)知識(shí)，理解作者情感，提升語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。學(xué)生們?cè)谶@種習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，也能逐漸了解思辨性閱讀的作用，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中可以廣泛使用思辨性進(jìn)行閱讀，從而直接加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合多媒體，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的到來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校采用多媒體教學(xué)。從傳統(tǒng)教學(xué)的教師講解到現(xiàn)代課件生動(dòng)形象的展示，伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也變的多種多樣。教師們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，利用好多媒體課件這一便利條件，采用多樣化教學(xué)手法。引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行高度思辨性培養(yǎng)，不僅僅是“讀”這一項(xiàng)，教師們可以根據(jù)自己制作的多媒體課件，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，生動(dòng)的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生的視野里，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)教材過(guò)程中閱讀思辨性的產(chǎn)生，并可以通過(guò)多媒體，找出自身閱讀思辨的問(wèn)題和缺陷，通過(guò)更深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的增強(qiáng)自身閱讀思辨性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的融入，最后成功的在閱讀中，時(shí)時(shí)刻刻用思辨性思維考慮閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)

高度閱讀思辨性的培養(yǎng)，不僅僅在教材中，同樣在生活中也得以展示。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，閱讀的根本目的就是為了日后能在實(shí)際生活中運(yùn)用自身掌握的知識(shí)點(diǎn)，更好的為生活服務(wù)，構(gòu)筑閱讀思辨性也要在生活中不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，只有真正經(jīng)歷過(guò)文章中的事情，才能產(chǎn)生對(duì)文章中作者情感的共鳴，最后真正的收獲知識(shí)，得當(dāng)運(yùn)用，把閱讀的思辨性延伸到實(shí)際生活方面，為自身全面素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。同樣，能理論結(jié)合實(shí)際，在實(shí)際生活中拓展理論知識(shí)，在實(shí)際生活中反作用的發(fā)展思辨性閱讀，也是學(xué)生們提升自身能力的過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)可以通過(guò)多種方式進(jìn)行調(diào)整并得以實(shí)現(xiàn)。教師們并非只是承擔(dān)講解和指導(dǎo)任務(wù)，而是更應(yīng)幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的思辨閱讀能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活大有幫助，所以學(xué)校、教師、學(xué)生都要攜手努力，促進(jìn)學(xué)生全方位的提升，在未來(lái)可以為全社會(huì)貢獻(xiàn)自身的一份力量。

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