龔致富 王順田 張連春

摘? ?要：在初中教育教學(xué)過(guò)程中，教師的非權(quán)力影響力對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大影響，并直接影響教師的教學(xué)成果。為了解當(dāng)前初中教師非權(quán)力影響力了解與運(yùn)用現(xiàn)狀，課題組根據(jù)自身調(diào)查結(jié)果并分析得出，初中教師非權(quán)力性影響力因?qū)W校、教師不重視，各方主體投入不夠?qū)е缕渥饔梦闯浞职l(fā)揮。針對(duì)于此，深入研究問(wèn)題，提出相應(yīng)策略，切實(shí)提升教師的自覺意識(shí)、品格示范、情感投入、教學(xué)藝術(shù)、作用空間等方面的能力，以增強(qiáng)初中教師的非權(quán)力影響力。

關(guān)鍵詞：初中教師;非權(quán)力影響力;提升策略

權(quán)力影響力又稱強(qiáng)制性影響力，是指由領(lǐng)導(dǎo)者在組織中的地位及其賦予的權(quán)力所產(chǎn)生的，對(duì)他人形成強(qiáng)制性和絕對(duì)服從的影響作用。非權(quán)力影響力又稱自然性影響力，它是由領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人因素發(fā)生作用、被領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)可，心理、行為上產(chǎn)生一定影響的能力。初中教師的影響力是在教師的社會(huì)特征和個(gè)人特征等各種因素綜合作用下的結(jié)果。任何一個(gè)教師都同時(shí)擁有權(quán)力和非權(quán)力兩種不同的影響力，其影響能力的大小取決于教師如何有效利用和控制各種因素。在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中，教師的非權(quán)力影響力起著至關(guān)重要的作用。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要時(shí)段，教師非權(quán)力影響力對(duì)初中生成長(zhǎng)成才發(fā)揮著重要作用，因此，針對(duì)初中教師群體開展如何增強(qiáng)其非權(quán)力影響力的研究具有重要意義。

一、初中教師非權(quán)力影響力的現(xiàn)狀分析

為進(jìn)一步研究初中教師非權(quán)力影響力運(yùn)用現(xiàn)狀，課題組以張家口市三所不同層次的初中師生作為研究對(duì)象，從初中教師對(duì)非權(quán)力影響力了解運(yùn)用的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)非權(quán)力影響力的期望、師生對(duì)彼此感情溝通交流現(xiàn)狀、師生對(duì)學(xué)校在非權(quán)力影響力培育方面的現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)查分析。通過(guò)實(shí)證調(diào)查取得第一手資料，充分開展定性分析和定量分析，得出一些參考性數(shù)據(jù)。

（一）教師對(duì)非權(quán)力影響力了解運(yùn)用情況的調(diào)查

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中教師在對(duì)非權(quán)力影響力了解情況上有著較為明顯的差異。調(diào)查結(jié)果見圖1：

針對(duì)圖1分析可知，在86份有效問(wèn)卷中，初中教師對(duì)非權(quán)力影響力認(rèn)識(shí)情況回答不清楚的有48人，占調(diào)查總數(shù)的55.8%;完全了解的有16人，占總數(shù)的18.6%;基本了解的有22人，占總數(shù)的25.6%。由此可知，張家口市三所初中學(xué)校的部分教師對(duì)非權(quán)力影響力認(rèn)識(shí)程度是不充分的，未能發(fā)揮其非權(quán)力影響力的作用。

在調(diào)查問(wèn)卷中筆者發(fā)現(xiàn)初中教師在對(duì)非權(quán)力影響力運(yùn)用情況上有著較為明顯的差異，相關(guān)數(shù)值詳見圖2：

通過(guò)調(diào)查的有效開展可知，在86份有效問(wèn)卷中，初中教師對(duì)非權(quán)力影響力運(yùn)用情況回答從未使用的有51人，占調(diào)查總數(shù)的59%;經(jīng)常運(yùn)用的有11人，占總數(shù)的13%;偶爾運(yùn)用的有24人，占總數(shù)的28%。初中教師在運(yùn)用非權(quán)力影響力上存在著明顯差異，經(jīng)常運(yùn)用非權(quán)力影響力的教師只占13%，部分教師從未使用過(guò)非權(quán)力影響力?？芍?，張家口市三所初中學(xué)校的部分教師對(duì)非權(quán)力影響力運(yùn)用情況不容樂觀。

（二）初中生對(duì)教師影響力期望的情況調(diào)查

在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者針對(duì)初中生對(duì)教師影響力開展調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)初中生在對(duì)影響力的期望值上有著顯著差異。調(diào)查結(jié)果見圖3：

通過(guò)調(diào)查分析可知，初中生對(duì)教師影響力期望的405份有效調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)非權(quán)力影響力期望的有330人，占總數(shù)的81%;對(duì)權(quán)力影響力期望的有75人，占總數(shù)的19%。在對(duì)初中生進(jìn)行訪談時(shí)問(wèn)到：你喜歡什么樣的教師，你最不喜歡的教師是什么樣子的？有近四分之三的學(xué)生喜歡溫文爾雅、以身示范，用非權(quán)力影響力去引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的教師。由此可知，初中生對(duì)教師的非權(quán)力影響力有很高的期望。

在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者針對(duì)初中教師對(duì)學(xué)校非權(quán)力影響力重視情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)校對(duì)非權(quán)力影響力重視現(xiàn)狀上有著顯著差異。具體情況見圖4：

通過(guò)圖4可知，初中教師對(duì)學(xué)校重視非權(quán)力影響力的有24人，占總數(shù)的28%;不重視的有62人，占總數(shù)的72%。顯然，大部分教師在對(duì)非權(quán)力影響力方面的重視程度是欠缺的。

（三）師生對(duì)感情交流現(xiàn)狀的情況調(diào)查

在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者針對(duì)教師對(duì)初中生感情交流開展調(diào)查實(shí)證，發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)初中生的感情交流現(xiàn)狀上有著顯著差異。結(jié)果見圖5：

通過(guò)圖5可知，初中教師對(duì)學(xué)生感情交流良好的有15人，占總數(shù)的17%;一般的有31人，占總數(shù)的36%;基本沒有感情交流的有40人，占總數(shù)的47%。在對(duì)教師訪談中：您平時(shí)與學(xué)生的感情交流時(shí)間多嗎？對(duì)學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外的事情您了解多少？近三分之二的教師回答基本沒有時(shí)間進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之外的情況了解很少?？芍?，教師在對(duì)初中生的感情交流上存在缺失現(xiàn)象。

在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者針對(duì)初中生對(duì)教師課下感情交流時(shí)間開展調(diào)查實(shí)證，發(fā)現(xiàn)初中生在對(duì)教師課下的感情交流時(shí)間現(xiàn)狀上有著顯著差異。結(jié)果見圖6：

通過(guò)圖6可知，初中生對(duì)教師課下感情交流時(shí)間調(diào)查在15分鐘以上的有37人，占總數(shù)的9.2%;6～15分鐘的有167人，占總數(shù)的41.2%;5分鐘以下的有201人，占總數(shù)的49.6%?？芍?，教師在課下對(duì)學(xué)生的感情投入不夠，進(jìn)而影響了非權(quán)力影響力的有效發(fā)揮。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育理念和教育方式等的改變都在影響初中教師非權(quán)力影響力的有效發(fā)揮。在這樣的背景下，原有的觀念需做出調(diào)整，要重視教師的非權(quán)力影響力在教育教學(xué)中的重要作用。

二、提升初中教師非權(quán)力影響力的策略

當(dāng)前非權(quán)力影響力對(duì)學(xué)生的影響較大，教師在注重非權(quán)力影響力的同時(shí)，更需注意非權(quán)力影響力的有效發(fā)揮，尤其要重視教師的自覺意識(shí)、品格示范、情感投入、教學(xué)藝術(shù)、作用空間等方面的能力。因此，結(jié)合現(xiàn)實(shí)研究中存在的問(wèn)題，對(duì)初中教師非權(quán)力影響力的提升提出以下建議：

（一）納入考核評(píng)價(jià)，從學(xué)校層面構(gòu)筑重視非權(quán)力影響力氛圍

學(xué)校要將教師非權(quán)力影響力的表現(xiàn)效果納入教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的教師非權(quán)力影響力保障措施。考核評(píng)價(jià)指標(biāo)是學(xué)校進(jìn)行教育管理的重要途徑，將教師非權(quán)力影響力的發(fā)揮情況納入教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠激發(fā)教師個(gè)人非權(quán)力影響力的潛能，促使教師進(jìn)一步提高工作能力，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，擴(kuò)大教師非權(quán)力影響力。教師的工作具有專業(yè)性和綜合性，因此，要根據(jù)初中教師的工作內(nèi)容制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，并將考評(píng)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、職稱、職位晉升的依據(jù)。在考核評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置上要把教師非權(quán)力影響力表現(xiàn)效果作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，突出對(duì)教師非權(quán)力影響力的重視程度，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地培育、提升非權(quán)力影響力。

（二）強(qiáng)化自覺意識(shí)，將非權(quán)力影響力滲透到教育教學(xué)全過(guò)程

教師的自覺意識(shí)，是指教師對(duì)自己所扮演的社會(huì)角色的認(rèn)知從而引發(fā)的自覺行為。教師的自覺意識(shí)是教師自我意識(shí)的一項(xiàng)內(nèi)容，形成明確的自覺意識(shí)，有助于教師不斷地調(diào)節(jié)、完善自己的職業(yè)行為，更好地完成自己的職責(zé)。教師應(yīng)在教育教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到非權(quán)力影響力的重要性，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，將非權(quán)力影響力各個(gè)構(gòu)成因素的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而自然、長(zhǎng)久地引導(dǎo)、感染、影響學(xué)生。教師要重視非權(quán)力影響力的運(yùn)用與提升，有意識(shí)地強(qiáng)化教師非權(quán)力影響力的意識(shí)，培育良好運(yùn)用非權(quán)力影響力的能力，在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)化非權(quán)力影響力，真正落實(shí)教師非權(quán)力影響力滲透、貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。

（三）強(qiáng)化品格示范力，用教師的人格魅力引領(lǐng)感召學(xué)生

品格是教師非權(quán)力影響力中的重要組成部分，也是評(píng)判教師是否具有吸引力的一個(gè)重要體現(xiàn)。品格主要包括道德品質(zhì)和人格魅力等。教師良好的品格主要包括正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度等。這就要求教師在日常生活中要做到正直坦誠(chéng)、言行一致、嚴(yán)于律己，在教育教學(xué)中做到辦事公正、講求民主、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、開拓創(chuàng)新等。教師是學(xué)生行為的模范，因此，教師應(yīng)以無(wú)私的愛去感召學(xué)生，以高尚的道德去陶冶學(xué)生，以淵博的知識(shí)去激發(fā)學(xué)生，要用自身的人格魅力去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

（四）擴(kuò)展作用的空間，用擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)精神感染學(xué)生

初中教師教學(xué)的性質(zhì)決定了對(duì)初中教師在知識(shí)修養(yǎng)、理想信念、性格氣質(zhì)等諸方面均有較高要求。因此，初中教師不能把自己的教學(xué)作用局限于課堂內(nèi)，還應(yīng)充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，將教育教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，以踏實(shí)奉獻(xiàn)為準(zhǔn)則，用實(shí)際行動(dòng)踐行對(duì)教育事業(yè)的莊嚴(yán)承諾。比如，開設(shè)全校性的講座;指導(dǎo)初中生社團(tuán)開展健康有益的活動(dòng);開展初中生心理咨詢等。這些活動(dòng)不僅能更好地促進(jìn)學(xué)校的育人工作，還能擴(kuò)展教師自身作用的空間，樹立良師的積極形象，擴(kuò)大為人師表的影響力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，更有助于教師以擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)精神感染學(xué)生，做到直抵人心、潤(rùn)物無(wú)聲。

（五）提高教學(xué)藝術(shù)性，用磁性化的教學(xué)啟迪學(xué)生

教學(xué)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)是教師獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值在教學(xué)中的體現(xiàn)，是教師在長(zhǎng)期積累、探索和創(chuàng)造中形成的寶貴財(cái)富。一堂優(yōu)秀的教學(xué)課，從教案到講授，均體現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)性。如課堂節(jié)奏的藝術(shù)性：教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、過(guò)程與時(shí)間的組合，教學(xué)內(nèi)容的深淺、難易的合理搭配;教師語(yǔ)言的藝術(shù)性：采用語(yǔ)言精煉、富有感情，聲調(diào)強(qiáng)弱交替、語(yǔ)速快慢相宜的教學(xué)語(yǔ)言，充分發(fā)揮語(yǔ)言的感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（六）加大情感投入，以和諧融洽的教學(xué)氛圍感化學(xué)生

情感是建立和諧師生關(guān)系及良好教學(xué)關(guān)系的紐帶，教師積極的情感投入是教學(xué)取得成功的先決條件，是增強(qiáng)教師非權(quán)力影響力的前提和保障，是推動(dòng)教育活動(dòng)、增強(qiáng)教學(xué)效果的助推器。因此，教師在教育實(shí)踐中要積極進(jìn)行感情投入，把自己對(duì)學(xué)生的愛滲透在日常教學(xué)中，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、對(duì)待學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，把熱愛學(xué)生與管理學(xué)生結(jié)合起來(lái)，做到以情感人、以情管人、以情育人。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，學(xué)生“親其師”，才會(huì)“信其道”。在完成繁重的教學(xué)任務(wù)之余，教師要加大對(duì)學(xué)生的情感投入，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍，以取得更好的教學(xué)效果。

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