李娜

摘? ?要：小組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)興起的一種新的課堂教學(xué)模式，在一定意義上成為課堂教學(xué)改革的標(biāo)志之一。目前，初中小組合作學(xué)習(xí)中存在著教師認(rèn)知不到位、課堂管理缺位、組織缺乏章法等問(wèn)題，不利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。為針對(duì)性地解決相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)從教師、學(xué)生和學(xué)校三方面出發(fā)，對(duì)癥下藥，以改進(jìn)教學(xué)，推進(jìn)課堂改革。

關(guān)鍵詞：初中;小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;原因

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)成為了備受教師推崇的一種課堂教學(xué)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的課堂管理意識(shí)及學(xué)生的自主合作意識(shí)比較薄弱，使得小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)?，F(xiàn)結(jié)合初中小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展情況，筆者分析歸納其存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行原因剖析。

一、初中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)知不到位

在課堂教學(xué)組織與管理中，許多教師和學(xué)生片面地將小組討論等同于小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師對(duì)活動(dòng)的課堂管理行為，只停留在幫助自身單方面完成課堂教學(xué)任務(wù)，并未關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)識(shí)及情感變化。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理缺位

新課改強(qiáng)調(diào)要變壓抑為快樂(lè)，變沉悶為活躍，變閉塞為交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。但部分教師受應(yīng)試教育的影響，只是對(duì)教學(xué)組織管理形式進(jìn)行了調(diào)整與改變，沒(méi)有使課堂管理的氛圍得以變化，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

（三）小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰

明確的課堂管理目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)只是在追求開(kāi)展活動(dòng)的次數(shù)，并沒(méi)有把每次活動(dòng)的組織管理目標(biāo)明確地告知學(xué)生，從而出現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的盲目性、無(wú)措感。

（四）合作學(xué)習(xí)小組組織缺乏章法

小組內(nèi)的合理分工是保證有效的小組合作學(xué)習(xí)的重要保障，是保證小組成員高質(zhì)、高效、及時(shí)地達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)?？墒窃谌粘Ｕn堂管理中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)沒(méi)有任何分工或分工不明確的現(xiàn)象，使得課堂組織管理效率低下。

二、初中小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的根源

（一）從教師角度進(jìn)行原因分析

1.教師教學(xué)觀(guān)念落后且教學(xué)策略單一。在教學(xué)中，教師只是把小組合作學(xué)習(xí)的某一特征或某一優(yōu)勢(shì)等視為小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的基本理論知識(shí)沒(méi)有深入理解。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生組織管理小組合作學(xué)習(xí)技巧嚴(yán)重匱乏，無(wú)法幫助學(xué)生真正了解配合與分工的意義，導(dǎo)致小組活動(dòng)表面上轟轟烈烈，實(shí)則效果打折。

2.教師對(duì)課堂管理中自身角色認(rèn)知單一，對(duì)學(xué)生群體了解不全面。在整個(gè)正常的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師常被譽(yù)為學(xué)生小組活動(dòng)的“導(dǎo)師”和“伙伴”。但在實(shí)際操作中，大部分教師對(duì)自身定位不明晰，嚴(yán)重阻礙了師生在課堂上的有效交流，使得教師無(wú)法全面了解學(xué)情，影響了課堂的教學(xué)管理效果。

3.教師忽視自身在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。學(xué)生小組合作活動(dòng)是一種相對(duì)新潮的學(xué)習(xí)時(shí)尚，提倡調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂自學(xué)的主動(dòng)性。運(yùn)用不當(dāng)會(huì)弱化教師的主導(dǎo)作用，使得學(xué)生的主體性發(fā)揮受到其自身水平的限制，出現(xiàn)認(rèn)知水平停滯不前的現(xiàn)象。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，既要正確提高學(xué)生的主體意識(shí)，又要保證教師管理的主導(dǎo)性得以發(fā)揮。

（二）從學(xué)生角度進(jìn)行原因分析

1.學(xué)生缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知和技巧。由于學(xué)生缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，加之沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)，從而出現(xiàn)了許多學(xué)生不會(huì)合作、不愿合作的現(xiàn)象，使小組合作學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的效果，影響了小組合作學(xué)習(xí)的整體效果。

2.小組內(nèi)成員分工不明確。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，分工管理不明確的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致了小組內(nèi)成員間參與管理程度不均衡，出現(xiàn)了“多余人”現(xiàn)象，即一小部分人參與學(xué)習(xí)，另一部分人沒(méi)把心思放在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法完成小組預(yù)先制定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)課堂管理流于形式、合作管理效率較低。

3.學(xué)生忽視了自身的獨(dú)立性學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是當(dāng)前倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)，意在引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)自我感受、觀(guān)察、分析、思考。但在現(xiàn)實(shí)的課堂中過(guò)濫的合作學(xué)習(xí)減少了學(xué)生獨(dú)立分析、思考的時(shí)間，降低了學(xué)生自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生再次回到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的依賴(lài)性學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生沒(méi)有時(shí)間充分展開(kāi)合作交流。在日常課堂教學(xué)中，教師常常在時(shí)間限制下，不得不把課堂重心放在理論知識(shí)的講解上，使得小組交流、討論的時(shí)間大大減少，使小組合作學(xué)習(xí)課堂管理效果大打折扣。

（三）從學(xué)校角度進(jìn)行原因分析

1.學(xué)校對(duì)小組合作學(xué)習(xí)課堂管理理論與模式的培訓(xùn)不到位?，F(xiàn)階段，許多學(xué)校雖大力推進(jìn)課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，提高對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理力度，但針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的具體理念、模式等培訓(xùn)依然處在初級(jí)摸索探究階段。很大一部分教學(xué)管理的培訓(xùn)仍然停滯在對(duì)新課標(biāo)的解讀上，因此，它很難同現(xiàn)實(shí)的學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)管理實(shí)例相結(jié)合，教師也無(wú)法將一些理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)際。此外，學(xué)校在此方面的培訓(xùn)形式較為陳舊，仍以傳統(tǒng)的講授或講座為主，缺乏探究性與實(shí)踐性，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)中被動(dòng)參與，積極性不高。

2.學(xué)校對(duì)于教師合作學(xué)習(xí)課堂管理缺少監(jiān)管與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。目前，小組合作學(xué)習(xí)雖然被許多教師在課堂上不同程度地加以運(yùn)用，但由于學(xué)校方面在教師合作學(xué)習(xí)課堂管理中的監(jiān)管力度不夠，沒(méi)有給教師規(guī)定一個(gè)嚴(yán)格細(xì)致的合作學(xué)習(xí)課堂管理細(xì)則，使得教師在合作學(xué)習(xí)課堂管理上隨意性較強(qiáng)，課堂教學(xué)效果不佳。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法推行過(guò)程中，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全，缺乏競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)機(jī)制比較欠缺，進(jìn)而大大削弱了教師在小組合作學(xué)習(xí)課堂管理上探索的積極性，對(duì)初中小組合作學(xué)習(xí)課堂管理的良性發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。