王麗芬

摘? ?要：語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁。新時(shí)代教師更應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，提升自身語(yǔ)言素質(zhì)。正確地使用教師語(yǔ)言，是提升幼兒教師專業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)之一。幼兒教師具備優(yōu)秀的語(yǔ)言素養(yǎng)不僅可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)世界，啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，培養(yǎng)幼兒健全人格，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勝任力;幼兒教師;教師素養(yǎng);語(yǔ)言創(chuàng)新

“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本”，而教師根本之大計(jì)，以“勝任力”為本。幼兒教師作為提高幼兒認(rèn)知能力的責(zé)任主體，理應(yīng)注重自身語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，側(cè)重保育策略與溝通技巧，使幼兒在循循善誘的過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》重新界定了教師的角色，提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！薄队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)前為本、道德第一、能力第一、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，指出幼兒教師要有不同于其他教師的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)特點(diǎn)，明確了作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具備諸如專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和人格特征的勝任特征。

相關(guān)研究表明，“2～12歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期”，而幼兒教師便成為了幼兒模仿的第一位啟蒙者。因此，幼兒教師使用教師語(yǔ)言的熟練程度，直接決定了幼兒良好語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。如果幼兒教師不能正確使用語(yǔ)言，則會(huì)使幼兒在知識(shí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面受到很大的阻礙。因此，提高幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，不僅是提升幼兒教師專業(yè)能力的關(guān)鍵，也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要保證。

一、夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)勝任力

幼兒教師不僅要有良好的語(yǔ)言基本功和文化素養(yǎng)，更要準(zhǔn)確把握自己的語(yǔ)言，深知語(yǔ)言對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要意義。為了提高幼兒教師的語(yǔ)言能力，幼兒園要積極組織教師學(xué)習(xí)日常生活中所需的語(yǔ)言表達(dá)技能，組織教師積極學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言理論的基本知識(shí)，如《心理語(yǔ)言學(xué)》《做幽默型幼兒教師》《幼兒教師家庭交流》等理論性書(shū)籍。幼兒教師掌握了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)一步用理論聯(lián)系實(shí)際，從而更熟練地使用語(yǔ)言去表達(dá)。

中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，傳承下來(lái)一大批集語(yǔ)言美、思想美、藝術(shù)美于一體的經(jīng)典文本。這些經(jīng)典傳世之作滲透著中華民族的精神內(nèi)核和人文精神，所謂腹有詩(shī)書(shū)氣自華，通過(guò)閱讀書(shū)籍，教師可以感受到優(yōu)美、豐富的語(yǔ)言辭藻，進(jìn)而提高自身語(yǔ)言的藝術(shù)修養(yǎng)及審美能力。當(dāng)遇到優(yōu)秀的篇章時(shí)，幼兒教師可以通過(guò)示范朗誦的方法，對(duì)所用的語(yǔ)言表達(dá)技巧進(jìn)行感受和剖析，把握文章要點(diǎn)，共同交流和探討。在朗誦時(shí)可選擇抒情、優(yōu)美的輕音樂(lè)來(lái)配樂(lè)，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，使閱讀與美好的氛圍相結(jié)合，培養(yǎng)自身的發(fā)音方法與技巧。同時(shí)，幼兒教師也能潛移默化地影響幼兒，給幼兒帶來(lái)更多語(yǔ)言方面的提升，提高幼兒的審美心理與感受。

二、美化生活用語(yǔ)，注重幼兒情感表達(dá)

在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒教師可通過(guò)日常生活的許多小細(xì)節(jié)，提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。面對(duì)幼兒在園時(shí)的各種常規(guī)要求，教師要用生動(dòng)、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確而又充滿童趣的話語(yǔ)，對(duì)幼兒提出要求，言簡(jiǎn)意賅，有益理解。比如在早操環(huán)節(jié)，教師在組織幼兒站隊(duì)時(shí)可以說(shuō)：“寶貝們，這里有一條橫線和一條豎線，看看誰(shuí)能站在線上。”在午睡環(huán)節(jié)，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)：“小小肚皮，吃的飽飽，小小腳丫，跑跳累了，小小眼睛，要睡覺(jué)嘍。”這些語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，既能讓幼兒清楚、明白自己該做什么、應(yīng)該怎么做，又能讓幼兒愿意去做，明白怎么去做，使一日活動(dòng)變得更加容易。

三、注重教師的溝通用語(yǔ)，實(shí)施優(yōu)化策略

促進(jìn)師幼間良好情感交流的一個(gè)必要條件是教師與幼兒進(jìn)行有效的溝通。教師的鼓勵(lì)是幼兒進(jìn)步的一大動(dòng)力，可以增強(qiáng)幼兒的自信心，以此培養(yǎng)幼兒奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。因此，針對(duì)幼兒教育的實(shí)施方法，教師應(yīng)以激勵(lì)為基礎(chǔ)。我們都知道：“成功的孩子是鼓勵(lì)與批評(píng)共存的模式。”因此，幼兒教師在教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要堅(jiān)持及時(shí)引導(dǎo)幼兒和鼓勵(lì)幼兒的原則，實(shí)現(xiàn)幼兒自信、健康地成長(zhǎng)。

四、勤于內(nèi)省，創(chuàng)新教學(xué)語(yǔ)言

知識(shí)的載體，文化的傳承，都需借助于語(yǔ)言表達(dá)。教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的高低對(duì)教育教學(xué)工作的能力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。因此，幼兒教師要具備提升自身語(yǔ)言素養(yǎng)的自覺(jué)，同時(shí)也要有積極的行動(dòng)，通過(guò)不斷地反思和創(chuàng)新提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)能力。

五、優(yōu)化教師教學(xué)語(yǔ)言，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

針對(duì)幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)，教師要在備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就特別注重自己的教師用語(yǔ)，要使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、完整、具有引導(dǎo)性的語(yǔ)言組織教學(xué)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要給幼兒充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，多提問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。在傾聽(tīng)幼兒發(fā)言時(shí)，教師要引導(dǎo)其他幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。當(dāng)幼兒遇到不知如何表達(dá)或表達(dá)不完善時(shí)，教師要及時(shí)幫助他們組織語(yǔ)言，適當(dāng)引導(dǎo)，幫助幼兒縷清思路，進(jìn)而完整表達(dá)。此外，教師還要特別關(guān)注不善表達(dá)的幼兒，多給他們機(jī)會(huì)鍛煉和表現(xiàn)自己。

總之，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極探索，扎實(shí)穩(wěn)妥地鍛煉教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷提高教師的專業(yè)能力。重視和加強(qiáng)教師的語(yǔ)言勝任力，使幼兒教師充分展示語(yǔ)言的無(wú)限魅力，讓教育充滿人文魅力，讓幼兒樂(lè)于接受和吸收，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

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