羅偉杰

【摘要】在開展初中語文教學中，要積極探索情感教育創(chuàng)新，融合現代教育理念，探索情感教育模式，讓學生主動、自覺融入教育體系中，提升學生的自主學習效果。教師要做好教育工作，保證情感教育的效果，基于此，本文針對初中語文情感教育進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;情感教育;探索研究

在新課改的影響下，情感教育在初中語文教學中也發(fā)揮了重要的作用，不僅是初中語文教學發(fā)展的方向，同時也是滿足學生學習需求的重要方法之一。因此，在開展初中語文教學中，教師要主動將情感教學融入到其中，激發(fā)出學生的學習興趣，滿足學生的全面發(fā)展需求。

一、初中語文教學中開展情感教育的重要性

（一）在情感教育的影響下，可以滿足學生的全面發(fā)展需求

對于這一階段的教學來說，是學生成長與發(fā)展的重要階段。加之在這一階段中學生的自我意識不斷覺醒，情感方面也在逐漸豐富，情緒變化相對較大，很容易出現逆反心理等。但是對于語文教學來說，有著人文性的特點，不僅可以解決好學生的情感問題，同時也可以滿足學生的全面發(fā)展需求。應用情感教育模式開展語文教學，可以幫助學生建構學習體系，通過利用新媒體、合作模式、實踐模式進行教育創(chuàng)新，能夠提升學生的學習效果，讓學生成為教育的主體，教師則更多地發(fā)揮輔助和引導作用，通過多種方式，進而提升學生的綜合學習效果。

（二）在初中語文教學中開展情感教育可以滿足教育改革的客觀發(fā)展需求

由于長期受到傳統教學模式的影響，使得現階段的語文教學中一直注重知識上的講述，對情感教育的認識并不高。但是在新課改的影響下，在三維目標的影響下，也逐漸認識到了情感教育的重要性。因此，在實際中教師就要做好教學研究工作，突出情感教育在語文教學中的地位，同時還要在加強與學生之間互動的基礎上來關注到學生的個性與情感發(fā)展，增強學生的體驗，深化課堂教學的效果。

二、初中語文情感教育特征

（一）共鳴

當我們在評價一篇文章的時候，好與壞的依據往往是從文章是否能夠感化人、打動人、激發(fā)人心等等方面的作用來進行評價。而這些依據的往往需要學生與課文之間產生情感共鳴才能充分體現出來。語文情感教育的共鳴就是在語文教學中學生能夠獲得的一種情感上的感同身受，例如，朱德的《我的母親》，這篇課文并沒有太多的華麗詞匯，但是字里行間卻充滿著真情。讓學生在閱讀的過程中，能夠通過文字感受到做母親的偉大與不容易，讓我們也為之動容，產生情感共鳴。

（二）含蓄

含蓄顧名思義就是要不露聲色、不留痕跡，含蓄的方式往往是將一些情感寄托在事物當中，當讀者慢慢的品味課文時才會感同身受。初中語文所體現出來的情感含蓄通常都隱藏在課文的文字、意象、技巧之中，不需要過于華麗的詞匯也能夠將真摯的情感表達出來。例如，《次北固山下》，文中所提到的“鄉(xiāng)書”、“大雁”等等詞語能夠充分體現這種含蓄的表達方式，能夠從側面描繪出游子的思鄉(xiāng)之情。

（三）導向

導向，即引導，這是初中語文情感教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。基于初中學生的認知特點，要深入了解課文的本意，體會作者的用意，很大程度上還需要教師進行引導。對于很多學生而言，初中語文的學習是關乎其存在感、幸福感的重要方面，也是他們邁向未來生活的基石。例如，在學習《我愛這土地》這篇課文時，它以朗朗上口的韻律感，引導學生感受到作者對祖國的熱愛之情，進而讓學生在潛移默化的環(huán)境下接受愛國主義教育，提升社會責任感和幸福感。

三、情感教育在初中語文教學中的應用分析

（一）通過引導學生與作者產生情感共鳴來培養(yǎng)學生的情感

初中階段的語文教學目標不僅要提升學生的知識層面，還要培養(yǎng)學生的美學鑒賞力和是非價值觀，使得學生明白什么是真善美，養(yǎng)成善于發(fā)現美、欣賞美的辨識力和領悟力，從而帶入到語文教材賞析中，體會中華文化的博大精深，體會什么是人性美，什么是民俗美，寓教于樂，使得古詩詞讀起來更親切，更易理解，通過品讀鑒賞與作者進行情感交流，達成共識。教師應營造適合的氣氛，引導學生投入到知識的海洋，暢悟其中的精彩。

（二）利用誦讀等方式培養(yǎng)學生的情感

帶入情感的朗讀可以幫助學生快速融入語境，因此，教師可以適當的引入朗讀等方式來加強訓練，培養(yǎng)情感，養(yǎng)成良好習慣，更容易記憶，并且通過長時間的積累，擴大知識面，提高領悟力。必要時，老師可以示范領讀，邊讀邊講，能夠收到不一樣的教學效果。誦讀是在朗讀的基礎上進一步加深記憶，有了朗讀理解的鋪墊，背誦也就更容易，俗話說，書讀百遍，其義自見就是這個意思。

（三）尋找?guī)熒撵`的契合點培養(yǎng)學生的情感

由于初中生處于自我認知形成，對外界事物樂于做出評判的階段，因此，對與教師的關系也存在自己的認知，如果教師處理不好情感溝通問題，就會造成學生的不理解、不接受，甚至拒絕交流的可怕后果。老師的言行是學生效仿的典范，作為傳道授業(yè)解惑者，老師身上肩負的責任重大，而不同的老師，其獨特的人格魅力更能帶動學生，影響學生。一個專業(yè)的教育工作者不僅要具備專業(yè)的知識，還要具備親和力、責任心以及言傳身教的能力，一個有責任心的教師會把教學當作自己的事業(yè)，融入感情，以春蠶到死絲方盡的精神感悟學生，站在學生的角度去思考問題。老師在授課的時候應盡量多學會換位思考，考慮到學生的接受能力和思考方式，在采取教學方法時，應盡量采用更為學生所接受的方式來進行情感表達。

（四）采用生動形象的教學方式培養(yǎng)學生的情感

教學應是一個開放、并包的過程，允許采用多樣化的教學方式來達到同樣的教學目標，如果僅是采用單一的教學方式，不僅課堂模式僵化，而且對于學生學習積極性的調動以及教學效果的提升將無多大益處。所以，老師在備課時要投入自己的情感，揣摩學生的心理，潛心研究學生更容易接受的教學方式來完成授課。學習的主體是學生，每個學生都情感豐富，對于知識點有著不同的理解，如果教師能夠從旁加以引導，那么學生的情感一下子能夠得到釋放，豐富其想象力。

四、結語

總而言之，情感教育對于初中語文教育來說意義深遠，尤其是課改的推動，使得情感教育重新被提上日程，新時代的情感教育應大顯異彩，發(fā)揮其作用，推動語文教學的發(fā)展，為教育事業(yè)作貢獻。

參考文獻：

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