孟霜

【摘要】情景教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)工作的實(shí)際應(yīng)用中，通常采用情景引入或者創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)的過(guò)程中可以轉(zhuǎn)變視角，思考所學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)方法。在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)情景拓展的方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。從小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)上看，學(xué)科教學(xué)工作需要具備多樣性與趣味性，以此更好吸引學(xué)生的注意力，情景教學(xué)法的應(yīng)用可以在原有基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)環(huán)境具有多樣性、生活性與趣味性教學(xué)人員需要在課程編制、教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此使當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作可以具備更好的開(kāi)展質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情景教學(xué);應(yīng)用

一、引言

小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的注意力通常僅能維持在十分鐘左右，雖然小學(xué)階段的課時(shí)相較于中學(xué)階段較短，但在課堂教學(xué)工作中缺乏多樣性打造和趣味性打造，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力發(fā)生分散等情況。情景教學(xué)法主要針對(duì)課堂教學(xué)模式的多樣性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力等進(jìn)行改進(jìn)。情景內(nèi)容和環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性具有較好的引導(dǎo)作用，即在學(xué)生感興趣的情景中，學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)開(kāi)展理論實(shí)踐活動(dòng)，以此進(jìn)一步提升理論學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、情景教學(xué)的相關(guān)概述

情景教學(xué)與情境教學(xué)法較為相似，但在具體的教學(xué)操作流程、教學(xué)要求與作用方向上具有一定差異。前者相對(duì)于后者具有更多的真實(shí)性，通常與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)具有密切聯(lián)系。國(guó)外中小學(xué)教育對(duì)情景教學(xué)的應(yīng)用較為平常，因?yàn)樵摲N方式能夠較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過(guò)賦予學(xué)生較強(qiáng)的主體性，使學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中，以主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和理論實(shí)踐能力具有較好的培養(yǎng)作用。對(duì)此，國(guó)內(nèi)在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作中需要重視該種教學(xué)方式的有效應(yīng)用、創(chuàng)新應(yīng)用與優(yōu)化應(yīng)用，以此使學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中具備較好的積極性與主動(dòng)性。此外，隨著新課改教學(xué)工作對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)培養(yǎng)方向等方面帶來(lái)一定轉(zhuǎn)變，這也要求英語(yǔ)教師在教學(xué)工作的展開(kāi)過(guò)程中注重創(chuàng)新性，以及教學(xué)引導(dǎo)模式的優(yōu)化，以此為學(xué)生提供較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]

三、相關(guān)教學(xué)思路與對(duì)策分析

（一）基于現(xiàn)實(shí)生活情景開(kāi)展教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活情景主要建立在學(xué)生的生活常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)通過(guò)情景內(nèi)容與教材理論內(nèi)容相互結(jié)合的方式，使學(xué)生在特定的教學(xué)情景中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。相對(duì)于以往的教學(xué)模式，現(xiàn)實(shí)生活情景的引入可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，將所學(xué)理論內(nèi)容帶入當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活中。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)工作而言，這屬于為學(xué)生打造語(yǔ)言環(huán)境的重要方式之一。因此，教師在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，使學(xué)生在當(dāng)前英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)、對(duì)話訓(xùn)練與習(xí)作的訓(xùn)練中，可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言思維上的轉(zhuǎn)化，以此逐步養(yǎng)成較好的學(xué)科學(xué)習(xí)思維。

比如，在《Unit5》教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的家庭具體情況，先教基本詞匯，如“sofa”“ Television”“ computer”“ Dad”“ Mom”，隨后使學(xué)生在范讀句子的基礎(chǔ)上，跟隨教師引入的家庭情景進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)述，如，教師引導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)“We have a computer at home”的方式，或者使學(xué)生根據(jù)自身家庭的情況，替換句子中的主要部分，而引入“sofa”“ Television”等詞匯。通過(guò)該種方式的情景引入，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)視角轉(zhuǎn)向自身的現(xiàn)實(shí)生活，以此在一定程度上提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力與語(yǔ)言表述能力。[2]

（二）基于合作探究情景開(kāi)展教學(xué)工作

合作探究情景的創(chuàng)設(shè)需要教師基于某一教學(xué)主題，使學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從情景教學(xué)法與小組合作教學(xué)法的整合應(yīng)用上看，為使學(xué)生可以通過(guò)小組單位進(jìn)行相應(yīng)的課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)目標(biāo)與情景內(nèi)容引入的過(guò)程中，應(yīng)盡量考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生在興趣愛(ài)好與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的驅(qū)使下，可以積極、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容的深入探究。

比如，在《Unit 6 At the snack bar》的教學(xué)過(guò)程中，教師可引入現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)情景，如學(xué)校周邊的小吃店情景，使學(xué)生以為小組為單位模擬常見(jiàn)的生活情景，并通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話的方式展示自身認(rèn)為有趣的內(nèi)容。如：“Boss， I want to buy a lollipop.”“Sorry， this is a toy store.”通過(guò)該種教學(xué)方式與情景引入模式，對(duì)于學(xué)生理解英語(yǔ)的表述邏輯與特點(diǎn)具有較好幫助，此外還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交流能力。小組為單位的教學(xué)指導(dǎo)方式，以及情景內(nèi)容的引入，可以較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)，在英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師將自主權(quán)交給學(xué)生，還能使其語(yǔ)言應(yīng)用能力和想象能力得到較好鍛煉。

（三）構(gòu)建角色扮演場(chǎng)景

角色扮演在教學(xué)情境中的應(yīng)用通常要求教師結(jié)合課程文章的內(nèi)容、性質(zhì)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置。初中英語(yǔ)教材涉及面廣，涉及學(xué)生的校園生活、家庭生活和人際交往。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

比如，在《Unit 4 I can play basketball》的教學(xué)情境中，教師可使學(xué)生扮演比賽場(chǎng)的對(duì)手，同時(shí)，使學(xué)生設(shè)想自己籃球隊(duì)伍的口號(hào)，通過(guò)口號(hào)宣誓的方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。[3]另外，教師在角色扮演的情景教學(xué)模式構(gòu)建中，還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免教學(xué)內(nèi)容與情景引入的類型無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，情景教學(xué)法對(duì)于學(xué)生具有較好的引導(dǎo)性，同時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣性的情景，使學(xué)生可以在不同的情景背景下思考、應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，或者回答相關(guān)問(wèn)題。在情景教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)較為充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也可以被教師及時(shí)了解，從而在教學(xué)目標(biāo)重定義上更具針對(duì)性，因此，在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視教學(xué)情景內(nèi)容的合理創(chuàng)設(shè)或者引入，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與至課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]史佳寧.情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2017：84.

[2]程方.情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].考試周刊，2017

[3]楊菊.淺談情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論研究，2018：53.