摘 要：隨著中國教學改革的不斷深入、教育理念的不斷創(chuàng)新，高中化學課程也有了極大的進步。在高中化學課程中，教師教學方式單一、教學內(nèi)容死板以及化學知識過于復雜、原理深奧等都是導致學生對于化學課程熱情削減、學生學習積極性不高、化學成績不理想的原因所在。因此，本文以化學反應原理這一課程為例，深入分析教師應當如何改進自身的教學方式和教學目標，以此來保證學生對于化學學習的積極性和熱情，進而提升學生的化學成績和化學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：化學教學;教學改革;教學創(chuàng)新;問題推進教學

引言：由于教師的教學方式過于沉悶，學生對于化學的學習熱情逐漸消退，進而導致自身的化學成績不理想。在此背景下，本文認為教師在教學中應當積極轉(zhuǎn)變自身的教學方式，以問題推進教學作為重要的教學方式進行教學改革。問題推進教學能夠提升學生對于化學學習的熱情，并且提升學生在化學課程的問題分析、資料查找以及實踐能力、動手能力等，是促進學生全面發(fā)展的重要教學方式之一。只有將問題推進教學而深入到高中化學的教學當中，才能夠保證學生在今后的學習和生活中善用問題思維，以問題作為導向進行學習和研究，進而提升自己資料查找分析的能力，提升自己的問題解決能力。

一、高中化學反應原理教學的問題分析

為了全面分析問題推進教學在高中化學反應原理教學中的重要性，本文對學生的學習情況和教師的教學情況進行了深入調(diào)研，并在調(diào)研的基礎上進行了相關分析。根據(jù)調(diào)查研究，本文發(fā)現(xiàn)高中化學反應原理教學存在以下幾方面的問題。

（一）根據(jù)相關調(diào)查研究，學生普遍認為教師的教學方式過于死板，只能根據(jù)化學公式進行教學不能進行過多的引申和發(fā)散。在高中化學教學中，化學公式是學生解題的重要內(nèi)容，也是教師教學的關鍵內(nèi)容。但是如果教師的教學方式過于死板，也會出現(xiàn)學生無法吸收和理解化學公式，對化學學習產(chǎn)生厭煩之情的問題。特別是部分化學公式需要學生在理解的基礎上記憶，甚至需要有實踐作為基礎，但是如果化學教師只是單純的令學生以死記硬背的方式記憶這些化學公式，將無法達到化學教學的真正目的，學生的化學成績也無法提高。

（二）在調(diào)查研究中，學生也認為在化學課程學習中由于教師的化學課前導學較少，導致自身無法激發(fā)對于化學學習的興趣和動力，無法深入化學學習，在學習中出現(xiàn)了迷茫等問題。化學導學是化學教師進行教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生激發(fā)對于化學學習的熱情的關鍵因素之一。但是由于教學資源以及教師素質(zhì)的限制，目前我國化學教師的化學課前導學意識依舊不足，部分教師意識不到課前導學的重要性或者課前導學方式錯誤，僅僅以簡單的化學實驗演示為主進行課前導學，學生無法根據(jù)課前導學了解化學課程的學習內(nèi)容，進而也就無法激發(fā)對于化學學習的興趣。除此之外，化學導學原本是化學課程中吸引學生學習動力和學習熱情的重要方式之一，但是由于化學導學在化學課程當中的參與比重較少，因此學生在學習中也普遍會出現(xiàn)迷茫、喪失學習動力等情緒和問題。

（三）在調(diào)查研究中，學生也認為教師無法根據(jù)自身的學習階段和學習發(fā)展來轉(zhuǎn)變教學方式，進而導致教學沉悶、死板且不適和目前自己的思維能力和學習能力是導致自身學習熱情和學習主動性不高的重要原因之一。在高二教學中，學生的化學能力和化學基礎已經(jīng)有了一定的提升，其思維反應能力和學習能力都較高一初識化學有了極大的進步。但是部分教師依舊以高一的基礎教學方式為主，并沒有根據(jù)學生高二階段的學習方式和學習能力進行相應的教學調(diào)整，也由此導致了學生對于化學學習的熱情消減。

二、問題推進教學在化學反應原理課程中的重要性

在上文的調(diào)查研究中，本文發(fā)現(xiàn)教師自身的教學方式過于單一、學生化學實驗較少、教師直接將原理和公式提供給學生令學生死記硬背是導致學生對于化學學習興趣削減的重要原因。在此，本文認為化學教師應當積極將問題推進教學融入高中化學反應原理教學中，以問題為驅(qū)動力，帶動學生的學習興趣和學習熱情。問題推進教學是指教師在教學中預先設計問題以及相應的問題情境，讓學生根據(jù)問題在問題情境中進行自主學習、自主探索，并得出相應的結(jié)論的一種教學方式。在這種教學中，學生能夠極大地發(fā)揮自己自主學習的能力，并且通過對問題的不斷分析和討論以及對問題的解決來找到化學學習的動力。具體而言，問題推進教學在高中化學反應原理教學中有如下重要性。

（一）問題推進教學能夠提高學生對于化學學習的動力，激發(fā)學生自主學習、主動學習。首先，問題推進教學通過設置問題以及問題情境的方式改變傳統(tǒng)教師教學中單一死板、向?qū)W生傳授化學原理和化學公式令學生死記硬背的教學方式，由學生自己進行問題分析和問題探索。在這一過程中，學生不僅能夠領會到化學的魅力，更能夠通過問題的分析以及推導結(jié)論加深自己對化學知識和化學原理的理解，是更加生動形象且富有教育意義的教學方式，對提升學生對于化學學習的熱情有著十分重要的意義。

（二）問題推進教學能夠優(yōu)化化學教師的化學導學，將課前導學由教師主導、簡單講解化學知識變?yōu)橐詥栴}為主，激發(fā)學生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力。首先，問題推進教學能夠推動教師設置有效的課前導學問題，通過導學問題激發(fā)學生的化學學習積極性，幫助學生了解化學課程的內(nèi)容。在化學反應原理教學中，化學教師可以以教材中的導學問題為出發(fā)點，鼓勵學生自主探索化學的奧秘。因此，本文認為將問題推進教學融入高中化學反應原理教學中能夠有效提升教師化學課前導學的質(zhì)量，進而提升學生的動手能力以及問題分析能力，為學生熟悉化學公式和化學反應原理打下良好的基礎。除此之外，化學導學也能夠極大提升學生的自主思維能力，幫助學生更好的學習化學反應原理，從而找到化學學習的動力和熱情。而隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，化學導學也不僅僅拘泥于學生回答教師的問題，教師可以在線上課程平臺布置導學問題，由學生以小組的方式進行資料查找和解答。

（三）問題推進教學能夠活躍課堂氛圍，為學生創(chuàng)造一個積極、良好、輕松的化學學習環(huán)境，提高學生的化學成績。在高中階段，教師的教學一方面是為了培養(yǎng)學生對于化學學習的熱情和興趣，提升學生的化學核心素養(yǎng);另一方面也是為了提升學生的化學成績，為今后的高考以及未來工作和生活打下良好的基礎。而問題推進教學能夠通過對問題的討論、研究創(chuàng)設一個輕松良好的化學學習氛圍，令學生在同組交流中提升自身的合作能力和交流能力，幫助學生加強同同學的感情。除此之外，問題推進教學也能夠引導學生積極參與到課堂活動當中，培養(yǎng)學生的課堂參與感。

三、如何加強問題推進教學在化學反應原理教學中的實踐

如上文所述，問題推進教學對于提升學生對于化學學習的熱情、加強學生的學習參與感、培養(yǎng)學生化學學習的動力有著十分重要的作用。因此，如何加強問題推進教學在高中化學反應原理教學中的實踐，就成為了化學教師改進自身教學方法和教學目標的重要方向。對此，本文分析研究如下。

（一）教師應當積極創(chuàng)設化學問題，為同學創(chuàng)設一個具有可實踐性和可操作性并根據(jù)學生實際學習情況發(fā)展變化的問題情境。在問題設計中化學教師應當準確把握高二學生所學的化學內(nèi)容。諸如在弱電解質(zhì)的電離課程中，教師應當通過設問來打開學生對于該章節(jié)不了解的局面，提升學生對于該章節(jié)學習的興趣和動力。教師可以用系列問題的方式促進學生主動參與到弱電解質(zhì)電離過程的學習中。首先，教師可以詢問學生是否了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的區(qū)別、是否了解弱電解質(zhì)的電離、是否知道弱電解質(zhì)的電離是一個可逆的過程。其次，教師在學生上述問題的基礎上引導學生進行實驗，分析不同材料在水溶液或熔融狀態(tài)下能否導電，進而區(qū)分這些材料是電解質(zhì)還是非電解質(zhì)。在上述過程中，學生能夠通過實驗豐富自己的動手能力，加強對于相關知識的學習，并且通過記錄實驗結(jié)論來提升自己對于化學原理的記憶性，對今后的做題有著十分重要的幫助。

（二）教師在課前可以適當為學生布置一定的問題導向作業(yè)，引導學生提前預習相關內(nèi)容，提前找到問題的答案。在課上上課時，教師也應當積極推進問題的解決，通過學生的實際教學情況來改進自身的教學進程。例如當學生對于同一問題有深入的了解時，教師可以適當加快速度，開展下一過程的學習。而當學生出現(xiàn)問題模糊、無法找到正確答案時，教師可以適當放緩進度，鼓勵同學互相小組交流或查找資料來找到正確答案，幫助學生從被動學習轉(zhuǎn)化為自己主動探索問題的答案、主動學習。在課后，為了鞏固問題推進教學的教學成果，教師應當以布置問題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的做題式課后作業(yè)。同傳統(tǒng)做題相比，通過問題進行課后學習的方式更能吸引學生的學習興趣，能夠加強學生學習的主動性，令學生在問題中不斷鞏固自身所學的知識。

（三）教師應當加大學生合作學習、小組學習在問題推進教學的比重，以合作探究來引導學生找到問題的答案，最終合力推導出正確的結(jié)論。例如，在化學反應教學中，影響化學反應速率的因素這一課中，學生需要進行一定的化學實驗。教師在課上可以以布置小組研究課題的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的直接教授學生化學原理，由學生死記硬背的教學方式。由教師布置合作課題、學生解答的方式能夠最大限度的推動學生在化學學習中的主體地位，幫助學生加深對于相關化學知識的記憶。除此之外，化學教師也可以以多媒體設備來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線下布置化學合作課題。例如，教師可以在線上平臺布置合作課題，并為學生提供篩選后的化學素材，令學生以相關素材為基礎探究合作的課題，并尋找問題的答案。在影響化學反應速率的因素一課中，教師可以在課前先引導學生思考影響化學反應的因素是否有溫度、壓強環(huán)境、濃度變化等，再通過對不同影響因素布置不同的課題來引導學生主動進行小組合作，主動尋求問題答案。小組合作教學能夠提升學生對于化學學習的興趣，抓住學生課堂注意力，令學生更加高質(zhì)量、更加集中的學習化學知識，提升課堂的效率，進而提升學生的知識吸收和知識轉(zhuǎn)化率。

結(jié)束語

綜上所述，在化學反應原理課程中，化學教師應當積極以問題推進教學來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，以問題情景來引導同學主動進行思考、主動學習化學問題背后的原理，進而提升學生學習的熱情和興趣，找到學生學習的動因，幫助學生更好的學習化學知識，進而提升學生的化學成績。而在問題推進教學中，化學教師應當為同學創(chuàng)設貼切同學目前學習能力和課程教學的問題，提高化學導學在教學中的比重，不斷為同學創(chuàng)設一個高質(zhì)量的問題導學，進而提升化學課堂的課堂質(zhì)量。

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本文系甘肅省“十三五”2019年度教育科學規(guī)劃一般課題《高中化學反應原理教學中問題推進教學的實踐研究》系列論文之一，課題批準號：GS[2019]GHB0187