董紅芳

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的不斷深化，人們越來越重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，人們越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而為了提高閱讀教學(xué)的效率，就不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生采取整體閱讀教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生學(xué)會有效閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠利用較少的時(shí)間閱讀更加有用的信息。本文將簡要分析語文單元閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的意義，然后分析高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，再分析高中語文單元整體閱讀教學(xué)的實(shí)施困難，最后從三個方面分析高中語文單元整體閱讀教學(xué)的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：高中語文;單元整體閱讀教學(xué);實(shí)施策略

引言：在語文教學(xué)過程當(dāng)中，為了鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要采取更加高效明確的方法，而單元整體閱讀教學(xué)法就是一種快速閱讀的模式，能夠讓學(xué)生更有目的地進(jìn)行閱讀，使其目標(biāo)更加明確，能夠花較少的時(shí)間閱讀更有效地內(nèi)容。整體閱讀教學(xué)方法能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過程當(dāng)中積累字詞、學(xué)習(xí)文章的寫法，并進(jìn)行文本的互動，有利于學(xué)生后期寫作能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能夠幫助學(xué)生更好地分析文章作者的思想情感，研究作品的哲學(xué)性思想。單元整體閱讀是一種集多種學(xué)習(xí)形式為一體的教學(xué)模式，它能夠在教學(xué)過程當(dāng)中將讀、思、寫、說聯(lián)系起來，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的能力。

一、語文單元閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的意義

語文單元整體閱讀教學(xué)是一種快速提升學(xué)生語文閱讀能力的有效方法，在實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要將語文教材知識進(jìn)行掌握，然后精心篩選閱讀的內(nèi)容，再把所需要的信息素材提取出來，之后教師需要把提取出來的信息與擬定好的項(xiàng)目進(jìn)行逐一比對，使學(xué)生能夠掌握好閱讀的核心，學(xué)習(xí)到更多的知識，從而提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生全方面發(fā)展[1]。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，社會需要的人才數(shù)量越來越大，而當(dāng)前社會所需要的人才不僅要擁有專業(yè)的知識水平，還需要有良好的文學(xué)修養(yǎng)與道德品質(zhì)，所以人們越來越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在中學(xué)教育中，語文是素質(zhì)教育中重要的一項(xiàng)學(xué)科，學(xué)好語文能夠提升學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升學(xué)生的審美。通過對學(xué)生語文的教學(xué)讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展。而在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解，還能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最基本的閱讀素材便是語文教材，所以利用單元閱讀教學(xué)方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。單元閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行內(nèi)容的篩選，在教學(xué)過程中教師要注意閱讀教學(xué)的整體性，將單元與單篇教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中需要利用單元整體閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力，使他們能夠在大量閱讀的素材當(dāng)中獲取有效地信息，從而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識，并將閱讀培養(yǎng)成一生的愛好。

二、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中教學(xué)當(dāng)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，所以大部分的精力都放在了提升學(xué)生的做題能力上，這樣的教學(xué)模式也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中忙于刷題，忙于考試，學(xué)業(yè)壓力大，所以教師和學(xué)生都會忽視閱讀教學(xué)。隨著我國教育改革的不斷深化，教師的教學(xué)思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是在進(jìn)行實(shí)際閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。在高中閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，主要是由教師對于閱讀教材進(jìn)行整體的感知，然后再對學(xué)生進(jìn)行講述，教師并沒有留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，直接就給學(xué)生進(jìn)行概念的灌輸，把抽象化的內(nèi)容生硬地灌輸進(jìn)學(xué)生的腦中[2]。在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師也只讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本當(dāng)中的好詞好句，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容變成了知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，難以達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。在具體教學(xué)過程當(dāng)中，教師在對閱讀文本進(jìn)行講解過程當(dāng)中，只是對于一段文字進(jìn)行反復(fù)的賞析，讓學(xué)生僅對一段內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析，使得學(xué)生難以對整個文本聯(lián)系思考。有的學(xué)校雖然設(shè)置了閱讀教學(xué)課程，但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師只是要求學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀，選取一部分或者單篇的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀較為碎片化、簡單化，并不能對達(dá)到應(yīng)有效果。在這樣的教學(xué)模式之下，教師對學(xué)生的引導(dǎo)側(cè)重于傳輸技巧，注重讓學(xué)生利用技巧在考試中更好地解題，忽視了閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美的功能。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師選擇單篇或短篇文章都可以對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，但是這樣的教學(xué)方法卻難以培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體認(rèn)知，難以形成系統(tǒng)性、全面性的知識體系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不利于提升學(xué)生的閱讀能力，不利于學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。在這樣的情況之下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)選取更加豐富的素材，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀理解能力[3]。

三、高中語文單元整體閱讀教學(xué)的實(shí)施困難

在高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，還存在著一些問題。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師難以將單元整體與單篇教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，高中語文教師一直是采用的單篇教學(xué)方法，而學(xué)生習(xí)慣了單篇教學(xué)的模式，如果突然采用了單元整體閱讀教學(xué)的方法，部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也對在語文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一些阻礙。在高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師所采用的教學(xué)方法缺乏整體性、有效性。從目前發(fā)展?fàn)顩r上來看，大部分的教師的教學(xué)方法過于單一。在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，只重視對知識技巧的傳授，而較少讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，這樣就會影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中產(chǎn)生一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師在課堂當(dāng)中仍然處于主導(dǎo)地位，教師掌握著話語權(quán)，使學(xué)生處于被動的地位，這就會導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行自由閱讀和思考。教師在教學(xué)之前會制定教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)當(dāng)中嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，這就會導(dǎo)致整個教學(xué)過于死板，缺乏靈活性，使得整個教學(xué)氛圍呈現(xiàn)一種沉悶的氛圍，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。高中語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，閱讀的方法缺乏了系統(tǒng)有效地指導(dǎo)，難以讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。且大部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只是選取單篇文本或者段落文本，在教學(xué)過程中先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后教師再對文本當(dāng)中的關(guān)鍵詞、句進(jìn)行簡要的分析講解，并對所選取的段落進(jìn)行簡要的講述，這樣就完成了整個閱讀教學(xué)。而這樣的教學(xué)模式使生動的閱讀課程變成了簡單的劃知識點(diǎn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師僵化的教學(xué)思維，難以對閱讀教學(xué)進(jìn)行更好地創(chuàng)新改變，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，我國的高中學(xué)生將大部分精力都放在了刷題應(yīng)試上，忽視了對閱讀能力的培養(yǎng)，沉重的課業(yè)難以讓學(xué)生利用多余的時(shí)間進(jìn)行閱讀，影響了學(xué)生閱讀的效率，無法提升學(xué)生的閱讀能力，這也會影響到學(xué)生對于考試當(dāng)中閱讀理解題目的解答，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理地利用教程，利用單元整體閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、高中語文單元整體閱讀教學(xué)的實(shí)施措施

（一）改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

為了提高高中語文閱讀教學(xué)的水平，就必須要利用單元整體閱讀教學(xué)方法，改變教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)的方法，從而提升閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的魅力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。單元整體閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，它是教育工作者根據(jù)高中學(xué)生閱讀特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師利用單元整體閱讀教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后再對教學(xué)方案進(jìn)行靈活的調(diào)整。在教學(xué)當(dāng)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對語文單元進(jìn)行整體上的把握，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)的效率，達(dá)到教學(xué)的目的[5]。例如在教授《雨巷》這一課的過程當(dāng)中，教師可以充分地利用多媒體來進(jìn)行內(nèi)容的講解，找尋一些關(guān)于作者的背景以及相關(guān)資料，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在這一單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師就可以結(jié)合單元進(jìn)行整體的感知，讓學(xué)生對所學(xué)到的知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用引題展開剖析，重視整體

在高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要掌握具體的教學(xué)方法，對學(xué)生實(shí)施方向性的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠向著正確的方向進(jìn)行思考，提升學(xué)生的理解能力。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該精心地選取教學(xué)文本，教師需要抓住引題，讓學(xué)生跟隨教師的思維進(jìn)行思考，對引題進(jìn)行深入分析，然后再從整體上建立起文本閱讀的結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠有一個系統(tǒng)全面的理解。在一篇文本的閱讀當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生尋找重點(diǎn)句子，尋找中心主旨，而中心句子不一定會在文本開頭就直接呈現(xiàn)，有的時(shí)候也會在某些段落、句尾出現(xiàn)。所以教師在具體教學(xué)過程當(dāng)中，要讓學(xué)生對中心句子有目的性的進(jìn)行尋找閱讀，這樣會培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中更好地理解文本內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀效果。在中心句的尋找過程當(dāng)中，學(xué)生就能夠有方向、有目的地進(jìn)行閱讀。教師在這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠形成整體的知識體系。在這種模式的學(xué)習(xí)之下，能夠提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高了語文教學(xué)的水平[6]。例如在教授《紀(jì)念劉和珍君》這一課的過程當(dāng)中教師可以讓學(xué)生思考這一篇文章的中心主旨，還可以在學(xué)生閱讀時(shí)講述作者寫作的背景，讓學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，尋找中心句子等，讓學(xué)生能夠明白文章的中心含義，深入探討文章的內(nèi)容。教師在此單元教學(xué)完成之后，需要結(jié)合所學(xué)知識，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行單元性的總結(jié)，提升教學(xué)效率。

（三）擴(kuò)大閱讀范圍，提升整體閱讀能力

在以往的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師一般是選取單篇或短篇的閱讀文本。語文教材是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)語文教材的同時(shí)，教師也可以選取一些優(yōu)質(zhì)的作品，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中進(jìn)行思考，形成系統(tǒng)綜合的閱讀形式，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的審美。例如，教師可以選取魯迅先生的一些作品，讓學(xué)生去閱讀，如《朝花夕拾》這本散文集，讓學(xué)生能夠通過閱讀了解文章的深刻內(nèi)容，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠多方面的閱讀，并結(jié)合單元所學(xué)知識，提升整體閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

隨著我國教育改革的不斷深化，人們越來越重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)。在高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師利用單元整體閱讀教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升語文教學(xué)的效率，達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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