董曉燕

摘 要：大家都了解，高中階段學(xué)生們成長學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在完成該階段的學(xué)習(xí)后，他們將面臨一場重要的考試—高考，這就要求學(xué)生們對各學(xué)科都具有充分的理論掌握，因此，當(dāng)下各學(xué)科都積極推進(jìn)了教學(xué)措施的革新。高中物理學(xué)科作為理科性較強(qiáng)的一門學(xué)科，其在講授過程中，學(xué)生們大多會表示難懂、不好理解的學(xué)習(xí)觀念，當(dāng)下思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)方式，其在物理教學(xué)中的應(yīng)用，有效帶動課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，本文內(nèi)容以思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)應(yīng)用為主體，對此進(jìn)行具體化分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中應(yīng)用運(yùn)用通俗的話來講就是將物理知識羅列成一個思維圖，學(xué)生們可依據(jù)這一思維圖展開對物理知識的深度學(xué)習(xí)，然而，思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的高質(zhì)量應(yīng)用要求學(xué)生們有穩(wěn)固的物理基礎(chǔ)，如果學(xué)生們沒有穩(wěn)固的物理基礎(chǔ)，那么思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量將會是低下的。與此同時，任課老師對該教學(xué)措施的關(guān)注更直接引發(fā)其教學(xué)質(zhì)量的上下波動，以下從思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，深入探究其內(nèi)部存在的障礙問題，并對其相應(yīng)的優(yōu)化措施進(jìn)行探尋。

一、當(dāng)下思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

欲推進(jìn)思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的高質(zhì)量應(yīng)用，當(dāng)下要求我們對高中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行具體化分析，通過深入到物理學(xué)科的具體教學(xué)過程以及綜合對物理任課老師的走訪調(diào)查來看：我們明顯發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下推進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的物理課堂少之又少，再加上一部分任課老師并沒有專業(yè)化的教學(xué)措施，這直接引發(fā)了思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的低質(zhì)量應(yīng)用，與此同時，思維導(dǎo)圖對學(xué)生物理基礎(chǔ)的高要求制約著教學(xué)應(yīng)用的質(zhì)量提升。總的來講，當(dāng)前思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)應(yīng)用的質(zhì)量還有待優(yōu)化，學(xué)校內(nèi)任課老師要對此多加進(jìn)行關(guān)注。

二、高中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用中存在的障礙問題

（一）高中物理任課老師對思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的低關(guān)注

在上段文字的分析下，我們對思維導(dǎo)圖在物理課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀已經(jīng)有了初步了解，以下我們對其內(nèi)部存在的障礙問題進(jìn)行具體化分析。首先進(jìn)行具體分析的是：高中物理任課老師對思維導(dǎo)圖的低教學(xué)關(guān)注，高中階段的學(xué)生，盡管其學(xué)習(xí)主動性是較高的，到期對知識的學(xué)習(xí)還要有任課老師的有效帶領(lǐng)。當(dāng)下，如果高中物理老師保持對思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的低關(guān)注，那么該種教學(xué)方式的教學(xué)質(zhì)量必將是低下的，物理課堂教學(xué)質(zhì)量也不會提升。

（二）高中物理任課老師缺乏專業(yè)化教學(xué)措施

當(dāng)高中物理任課老師在確定應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開物理教學(xué)時，其就要開展相應(yīng)的教學(xué)活動，這類教學(xué)活動的推進(jìn)能在優(yōu)化物理課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，優(yōu)化思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量的提升。以下我們可通過一具體例子進(jìn)行分析，大家都了解，高中階段物理學(xué)科必然會接觸到的物理知識是加速度、力、重力等，而這些物理元素間又存在著密切的聯(lián)系，而思維導(dǎo)圖的展示能夠有效將他們之間的關(guān)系表達(dá)出來，進(jìn)一步增深學(xué)生們對該知識的學(xué)習(xí)。然而通過深入一物理老師的教學(xué)過程，我們發(fā)現(xiàn)：其并沒有開展這類教學(xué)活動，僅憑簡單的圖式來代表思維導(dǎo)圖將這些物理元素的關(guān)系表示出來，該物理任課老師不專業(yè)的教學(xué)措施在極大程度上制約到思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量，由此我們要加快探尋出優(yōu)化措施。

（三）高中學(xué)生們投入到思維導(dǎo)圖教學(xué)學(xué)習(xí)的主動性較低

除了上述兩種問題外，當(dāng)下高中學(xué)生們投入到思維導(dǎo)圖在物理課堂學(xué)習(xí)積極性低下的問題更是制約其教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的一大因素，以下我們通過一教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析。某地區(qū)一高中，其中兩個班級的學(xué)生們，他們對思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)保持不同的學(xué)習(xí)觀念，其中一班級內(nèi)學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用使得自身對知識的學(xué)習(xí)更加清晰化、明細(xì)化，其對知識原理的梳理效率也得到了有效提升，而另一班級的學(xué)生們則認(rèn)為該種教學(xué)方式對自身學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升以及學(xué)科知識的梳理并不能產(chǎn)生推動作用，該類思維導(dǎo)圖自己梳理也是同樣的效果，最終對此兩個班級物理成績，我們明顯發(fā)現(xiàn)：不僅前者班級物理成績優(yōu)于后者，另外一方面，前者班級內(nèi)的學(xué)生們對物理知識的學(xué)習(xí)、研究都是整合性的，而后者則是散散亂亂的，并不助于其后續(xù)學(xué)習(xí)的提升。除此之外，當(dāng)下多數(shù)物理任課老師在推進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用時，僅僅是枯燥的將知識圖給學(xué)生們繪畫在墻上，任課老師該種教學(xué)方式直接導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用時趣味性低下，物理學(xué)科本來就是一門理性學(xué)科，如果創(chuàng)新式活動也沒有趣味性，那么學(xué)生們對此也會報以較低的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而制約著對物理知識的學(xué)習(xí)，阻礙其學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、推進(jìn)思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)應(yīng)用的重要作用分析

人是一種利益性動物，一旦人們發(fā)現(xiàn)某一活動對自身發(fā)展具有較為重要的影響后，其投入到該活動的學(xué)習(xí)主動性以及關(guān)注度都會有效提升，相應(yīng)的，當(dāng)下在高中物理課堂中推進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用最終所呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果是較為優(yōu)質(zhì)的，以下我們對此進(jìn)行詳細(xì)化分析。

（一）有助于物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用能夠有效帶動物理課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，高中階段，大家都了解，學(xué)習(xí)壓力大、教學(xué)進(jìn)度緊急，任課老師不僅注重課堂教學(xué)進(jìn)度，更注意學(xué)生們對知識的掌握度，當(dāng)前思維導(dǎo)圖在物理課堂中的教學(xué)應(yīng)用充分將本節(jié)課所要講授知識點(diǎn)全面化以概括式、螺旋式方式給學(xué)生們呈現(xiàn)出來，該類思維導(dǎo)圖完美實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清知識之間的了解，就拿高中物理課本中所要學(xué)習(xí)的重力加速度，該知識的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生對力的知識的深度化掌握，更要求其能對力與加速度之間的原理作以全面化認(rèn)知，而思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用能很好地滿足這一點(diǎn)內(nèi)容，能讓學(xué)生們在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，將力與加速度的關(guān)注有效明確出來，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效地提升，更重要的是，為學(xué)生們在高考中取得優(yōu)異的物理成績打下良好的基礎(chǔ)。

（二）有助于培育學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)式的物理思維結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以助推課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，另外一方面在思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用下，任課老師會為學(xué)生形成良好的榜樣力量，在潛移默化下，會引導(dǎo)學(xué)生們對自身所學(xué)知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪畫，這一繪畫過程不但是對過往所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，更是自身思維結(jié)構(gòu)的建設(shè)，對其未來發(fā)展具有較為重要的運(yùn)用。高三階段是復(fù)習(xí)階段，在這一階段內(nèi)，學(xué)生們會對高一、高二所學(xué)物理知識進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中就可以積極引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生主動繪制思維導(dǎo)圖，就拿高中物理所學(xué)的加速度、受力面積等知識來講，在復(fù)習(xí)這一部分知識時，就可以邀請幾位學(xué)生共同到黑板上繪制思維導(dǎo)圖，在完成復(fù)習(xí)工作的同時，對學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)式思維結(jié)構(gòu)培養(yǎng)提供動力。除了復(fù)習(xí)時可以開展思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用外，在物理課堂開展時更可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，新授課堂中思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用可以采用循序漸進(jìn)的方式，在課堂的逐步開展下，一步一步地將思維導(dǎo)圖繪制完善，最終在課堂結(jié)束前，學(xué)生們將看到完整的思維導(dǎo)圖，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識有全面化的概括總結(jié)，優(yōu)化其對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。總的來講，當(dāng)下思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用會為培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)式思維穩(wěn)定下良好的基礎(chǔ)，更有助于學(xué)生們的綜合化發(fā)展。

四、優(yōu)化思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)應(yīng)用的措施化探尋

（一）強(qiáng)化物理任課老師對思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的關(guān)注

在上文內(nèi)容的分析下，我們對物理課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀有了初步了解，以下我們將探尋優(yōu)化障礙問題的相應(yīng)措施，首先作出優(yōu)化整改的是：強(qiáng)化物理任課老師對思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的關(guān)注。針對該問題我們可以從以下途徑出發(fā)：學(xué)校內(nèi)可組織物理任課老師對思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行一次交流探討會，在交流過程中逐步認(rèn)識思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用對課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化，以及學(xué)生們深度學(xué)習(xí)的積極影響。當(dāng)其發(fā)現(xiàn)其積極作用后，其會開展相應(yīng)教學(xué)活動。其次，高中物理任課老師要創(chuàng)新傳統(tǒng)式教學(xué)觀念，對這類新型教學(xué)措施的應(yīng)用進(jìn)行高關(guān)注，并依據(jù)思維導(dǎo)圖具體理念開展相關(guān)教學(xué)活動，不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖的教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富物理任課老師對專業(yè)化教學(xué)應(yīng)用措施的學(xué)習(xí)

除了強(qiáng)化物理任課老師對思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的關(guān)注外，當(dāng)下我們更要加深其對該方面教學(xué)引導(dǎo)措施的學(xué)習(xí)，我們可以從以下幾方面出發(fā)，不斷優(yōu)化教師專業(yè)教學(xué)措施的掌握。其一，學(xué)校可組織物理任課老師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校任課老師優(yōu)秀思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)所學(xué)經(jīng)驗(yàn)將自身教學(xué)措施作出調(diào)整。其二，物理任課老師自身應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到思維導(dǎo)圖教學(xué)運(yùn)用的積極性，通過互聯(lián)網(wǎng)等資源加深對該種教學(xué)措施教學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，以來助推物理課堂思維導(dǎo)圖的高質(zhì)量應(yīng)用。最后，我們也清楚思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用對學(xué)生物理基礎(chǔ)有很高的要求，當(dāng)下物理任課老師在推進(jìn)其教學(xué)應(yīng)用時，要合理衡量學(xué)生的物理基礎(chǔ)，進(jìn)而更進(jìn)一步優(yōu)化該教學(xué)措施的教育質(zhì)量，加深學(xué)生們對物理知識的深度學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新思維導(dǎo)圖教學(xué)趣味性，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性

除了上述兩種優(yōu)化措施外，當(dāng)前我們還需要優(yōu)化創(chuàng)新的是：引導(dǎo)高中物理任課老師創(chuàng)新思維導(dǎo)圖教學(xué)趣味性，借助一些趣味性的教學(xué)活動來逐漸豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，以下我們可以通過一教學(xué)實(shí)力進(jìn)行詳細(xì)分析。大家都了解在高中階段物理學(xué)科必然接觸到的一項(xiàng)知識是參照物原理的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)到該部分內(nèi)容時，任課老師在開展思維導(dǎo)圖運(yùn)用時就可以組織學(xué)生們進(jìn)行實(shí)體化的操作，讓一個學(xué)生動或者一個學(xué)生不動，該種實(shí)體化教學(xué)趣味活動的創(chuàng)設(shè)，一方面增加了學(xué)生的參與課堂參與積極性，另外一方面，學(xué)生新生化的體驗(yàn)更能夠引導(dǎo)其對參照物原理有深度化了解，除此之外，其更會一生所學(xué)習(xí)到的知識，對任課老師所繪制出來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自身的深化學(xué)習(xí)。與此同時，還存在一較為重要的元素，當(dāng)下我們要加快引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識到思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用不僅是為了助推教學(xué)質(zhì)量的提升，更是為了學(xué)生們自身嚴(yán)謹(jǐn)式思維結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)的積極作用，當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識到其該教學(xué)活動對自身發(fā)展的積極作用后，其投入到該內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性也提升，最終物理課堂的教學(xué)質(zhì)量會得到高質(zhì)量發(fā)展。

結(jié)束語

當(dāng)下在物理教學(xué)中推進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用具有極其重要的影響。而其內(nèi)部存在的問題嚴(yán)重阻礙到其教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量，要求我們作出調(diào)整。通過強(qiáng)化物理任課老師對思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的關(guān)注以及豐富任課老師對該教學(xué)措施的學(xué)習(xí)下，共同助推物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，推動學(xué)生們的綜合成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]王洪妍.思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（08）：5.