宋紅磊

摘 要：隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，社會(huì)和國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來越高，急需綜合型人才，也就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，隨著新課程修訂和教學(xué)觀念不斷地加強(qiáng)和深化，在其教學(xué)過程中也要越來越多地高度重視這兩個(gè)方面。深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的概念為基礎(chǔ)進(jìn)行了描述，深度學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)要求。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是1976年被布魯姆所提出，是以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生具有批判性的思維和自主創(chuàng)新精神的發(fā)展活動(dòng)為研究目的的一種學(xué)習(xí)理論和方法，所強(qiáng)調(diào)的理論是培養(yǎng)學(xué)生保持積極主動(dòng)的一種良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、舉一反三的學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生的高階邏輯思維和復(fù)雜的問題所需要解決的綜合分析能力。在高中階段學(xué)習(xí)中，化學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是比較具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)或者在解答問題的過程中通常會(huì)感到比較困難無從下手，這就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不夠深入，僅僅學(xué)習(xí)到表淺的一些知識(shí)。基于此，教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中，融入深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，深化對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

一、影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的原因

（一）教師而言

1.教師思維固化：由于受到長期傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一部分教師還是認(rèn)為把知識(shí)傳授給學(xué)生就行，讓學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)記住即可，教學(xué)的目的就是把學(xué)生的成績提高上去，但是卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。通過對(duì)一些教師進(jìn)行訪談，有些教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的一些理解還是不夠全面，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)還有一定的欠缺。

2.忽略了學(xué)生的主體地位：在教學(xué)過程中師生互動(dòng)相互交流是學(xué)習(xí)與答疑的一個(gè)過程，教師主要擔(dān)任的是引導(dǎo)的作用，而且對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師應(yīng)該在課堂上提出一些問題，讓每個(gè)學(xué)生都通過自己的思考或者是小組的討論來做出解答。但在實(shí)際進(jìn)行素養(yǎng)教學(xué)的過程中，教師卻完全忽略了素養(yǎng)教育的實(shí)際本質(zhì)，為了更好地完成自己本身的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師處于主體地位，學(xué)生參與的積極度很低，只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中不能深度的對(duì)所教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深度的理解和思考，也不能掌握教授的全部知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中一定要通過深化所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生積極地參與其中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)只重視教學(xué)結(jié)果而忽略了過程：在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些教師通常是利用家庭作業(yè)或者考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這種只重視結(jié)果而忽略過程的評(píng)價(jià)也錯(cuò)誤的引導(dǎo)學(xué)生只要認(rèn)真完成作業(yè)，記住所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就夠了，這種教學(xué)方式評(píng)價(jià)只是片面的，這不能完整的顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也不利于學(xué)生將來的發(fā)展，因此，針對(duì)這種情況，教師需要采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，多多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和情感的體驗(yàn)過程。

（二）學(xué)生而言

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足：對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，由于課程較多，時(shí)間緊張，學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)消極心理，對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有一定的主動(dòng)性，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力還不足，在課前預(yù)習(xí)階段對(duì)化學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)也是草草了事，預(yù)習(xí)達(dá)不到理想的效果。另外從課堂筆記上來看，學(xué)生在課下對(duì)課堂比較整理也是比較少的，這也就說明學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)力度還是不夠的，對(duì)所學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)之后就完成了任務(wù)，后期缺乏思考，對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)只是在接受知識(shí)，沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)方式：高中化學(xué)知識(shí)與初中化學(xué)知識(shí)相比，難度上要求學(xué)生掌握的程度要更高，而且化學(xué)知識(shí)比較的抽象，初中如果沒有打好基礎(chǔ)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者還利用初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方式，如對(duì)一些物質(zhì)的性質(zhì)或化學(xué)的方程式依靠簡單的記憶顯然是不行的，因此，從高一入學(xué)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)開始就要由淺入深的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。

3.缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃：通過對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，許多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)還是沒有很好地規(guī)劃，完全按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和總結(jié)，同時(shí)對(duì)錯(cuò)題也缺乏有效整理，這就導(dǎo)致一些錯(cuò)誤點(diǎn)的重復(fù)的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果不理想。

二、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以從各種途徑中獲取到新知識(shí)，但是對(duì)新知識(shí)缺乏理解、實(shí)踐和深化還是不夠的。深化學(xué)習(xí)是識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的認(rèn)知。因此，在課堂教學(xué)中化學(xué)教師需要給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，教師不僅需要傳授知識(shí)點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)科素養(yǎng)，把問題情境融入深度學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中深化知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）提高教師素養(yǎng)

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其由物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等構(gòu)成，其中化學(xué)的變化是多樣的，也是一個(gè)復(fù)雜的過程，如果教師只教授一些理論性的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是一個(gè)粗淺的記憶，沒有達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的，這也就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不僅要對(duì)其概念或一些理論性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)的核心。

（三）發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)側(cè)重的是一些概念的形成與構(gòu)建，需要學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度的理解才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。教師在教學(xué)過程中注意到知識(shí)點(diǎn)的整合，才能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更加深入，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）利用微課有效預(yù)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)

微課教學(xué)主要是給學(xué)生提供了一些相關(guān)的教學(xué)視頻，將課堂的知識(shí)點(diǎn)直觀的展示給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生更好地理解一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)降低教學(xué)難度。因此教師需要認(rèn)清微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在化學(xué)預(yù)習(xí)中得到有效地應(yīng)用。如果在課前沒有明確教學(xué)目標(biāo)，很難達(dá)到將所學(xué)的知識(shí)充分的消化吸收。因此，教師可以利用微課短小精煉的教學(xué)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。例如在教學(xué)“電解質(zhì)的電離—離子反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課展示某些藥用泡騰片在水中的化學(xué)反應(yīng)，根據(jù)其反應(yīng)讓學(xué)生自主探究其原理，為什么固體的泡騰片放入水中會(huì)立刻釋放出二氧化碳的氣體？為什么很多的化學(xué)反應(yīng)需要將物質(zhì)放入水中才能進(jìn)行？通過微課作為預(yù)習(xí)的導(dǎo)入，不僅能夠有效地提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率還能夠有助于學(xué)生培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高學(xué)生的高階思維

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，深度學(xué)習(xí)可以更加注重學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)過程以及高階思維的形成，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好地幫助學(xué)習(xí)記憶，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。記憶、理解、運(yùn)用、分析是學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)維度，有些教師在教學(xué)過程中只重視學(xué)生記憶和理解這兩個(gè)維度，而高階思維能力的培養(yǎng)未受到教師的重視，基于此，教師在教學(xué)過程中要注重采用多元化的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)問題情境深入進(jìn)行自我探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與到探究的過程中。例如，在講解“鐵的多樣性”時(shí)，教師可以先利用實(shí)驗(yàn)對(duì)亞鐵鹽和鐵鹽的性質(zhì)進(jìn)行探究，給予學(xué)生積極地引導(dǎo)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的兩個(gè)基本角度，深度學(xué)習(xí)模式中，從物質(zhì)類別和鐵元素化合價(jià)的角度分析，鐵單質(zhì)、鐵的氧化物、鐵的氫氧化物分別可能具有哪些性質(zhì)？為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，提高學(xué)生的高階思維。

（三）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)素養(yǎng)和探究意識(shí)的提高，學(xué)生在自己動(dòng)手操作過程中，能夠發(fā)現(xiàn)一些有意義的問題，并通過自己動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，最終解決問題，還可以利用實(shí)驗(yàn)操作去驗(yàn)證一些結(jié)論性的知識(shí)，掌握科學(xué)有效地探究方法，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象對(duì)實(shí)驗(yàn)原理認(rèn)識(shí)更加清楚，記憶更加深刻。但是，在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往會(huì)把實(shí)驗(yàn)的過程提前給學(xué)生講解清楚，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的操作方法進(jìn)行操作，這也就降低了實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的質(zhì)量，這種操作不需要學(xué)生進(jìn)行過多的思考，無疑也限制了學(xué)生的探究意識(shí)的提高，因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性試驗(yàn)。例如在進(jìn)行Fe（OH）2的制備實(shí)驗(yàn)中，白色的Fe（OH）2沉淀只能維持很短的時(shí)間，很快就會(huì)變色。教師可以提出問題，沉淀物為什么會(huì)變色？如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)呢？可以利用小組模式進(jìn)行探討，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，得出新的現(xiàn)象，這個(gè)探究過程中給予學(xué)生充分的交流探究時(shí)間，讓學(xué)生在提出問題-猜想問題-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出新的現(xiàn)象-總結(jié)分析整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)的提高，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

（四）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生形成整體知識(shí)框架

思維導(dǎo)圖作為一種有效地思維學(xué)習(xí)方法和工具，它可以圖文并茂、直觀地將零散知識(shí)點(diǎn)和問題進(jìn)行精確的概括，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條和網(wǎng)絡(luò)，不僅可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和問題進(jìn)行有效地掌握，也能引導(dǎo)學(xué)生的思維技能得到較大地發(fā)展。第一，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于預(yù)習(xí)。教師可以充分地利用思維導(dǎo)圖這種形式讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中建立基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)學(xué)生所繪制的基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖給予修改意見，進(jìn)而幫助學(xué)生提高了繪制基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)能力。第二，思維導(dǎo)圖在綜合復(fù)習(xí)活動(dòng)中的重要應(yīng)用。化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較為零散，尤其特別是一些概念化的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生由于難以準(zhǔn)確地記憶而很容易造成混淆。另外由于高中化學(xué)的新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系比較緊密，只有在學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的過程中對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，才能把所有的新舊知識(shí)都串聯(lián)在一起，在腦海中逐漸形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此來提高學(xué)生深度復(fù)習(xí)的效果，學(xué)生的邏輯思維技巧也才能得以發(fā)展，最終達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

綜上所述，在我國現(xiàn)代高中化學(xué)課程建設(shè)中教學(xué)中應(yīng)用深度互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有效掌握，還能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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